做优质课评委的感受:要用5个眼光去评判

 

来源公众号：生命道吧

近日参加了全市生物优质课展示活动，观磨了21位来自全市各地的优质课选手的精彩课堂，一次一次的打分评价使我感受到作为优质课评委在评判一节优质课时，不能仅凭课堂氛围或课件精美度下定论，而要跳出“看热闹、看形式、看套路”的浅层评审思维，立足生物学科本质、新课标育人要求以及学生真实成长，用五种辩证、专业、长远的眼光，客观审视每一节参赛课堂的价值与不足，让优质课评比真正成为引领课堂改革、助力青年教师成长的风向标。

一、以“学科本质的眼光”，看课堂根基牢不牢

生物学是研究生命现象和生命活动规律的自然科学，科学性、严谨性、专业性是生物课堂的立身之本，也是优质课评审的第一底线。无论课堂形式如何创新、教学情境如何新颖、互动设计如何丰富，一旦脱离学科本质、出现知识偏差、逻辑漏洞，便失去了优质课的核心价值。

在评审过程中，要始终坚持以学科本质眼光把关课堂根基。重点观察教师对核心概念、生命规律、实验原理的解读是否精准到位，是否规避了生活化误区、片面化解读、知识点错误等常见问题。

还要看到课堂的“学科厚度”，评判教师是否立足生物学科特性，跳出碎片化知识点讲授，引导学生建立结构与功能、局部与整体、稳态与平衡、进化与适应的生命观念。

一节合格的优质课，首先是一节严谨的生物课，形式为内容服务、创新为本质赋能，唯有守住学科根基，所有的教学设计才有意义。

(上图为我县优秀优手的现场展示)

二、以“学生成长的眼光”，看育人落地实不实

新课标明确提出，课堂教学要从“教知识”转向“育新人”，优质课的核心评判标准，从来不是“教师讲得好不好”，而是“学生学得透不透、成长有没有发生”。很多青年教师参赛时，容易陷入“自我展示”的误区，精心设计话术、打磨流程、堆砌素材，课堂流畅完美、环节面面俱到，却唯独忽略了学生的主体地位。

作为评委，要始终带着学生视角观察课堂、评判分数，重点关注三个核心维度。一是课堂参与的真实性，摒弃全员齐答、预设表演、无效互动的虚假热闹，看不同层次学生是否真正参与思考、敢于质疑、主动表达；二是思维成长的进阶性，看课堂是否实现从知识记忆、浅层理解，到逻辑推理、分析辨析、迁移应用的思维进阶，是否留给学生独立思考、小组探究、试错反思的时间；三是素养落地的有效性，看学生是否通过课堂学习，掌握科学探究方法、形成理性思维、树立正确的生命观念和社会责任。

优质课的终极目标是赋能学生成长。真正的好课堂，不是教师的“独家舞台”，而是学生的“成长阵地”，能让学生带着问题走进课堂、带着思考参与过程、带着收获走出课堂，这才是优质课最核心的育人价值。

三、以“去伪存真的眼光”，看效果落地真不真

当下很多优质课存在形式化倾向。作为评委，要始终坚持去表演化、重真实性、看实用性的评判原则，拒绝“模板课、表演课”。

真实的眼光，首先看教学设计是否贴合学情。教师是否立足高中生的认知特点、知识储备和思维短板设计教学，不盲目拔高难度、不堆砌超纲内容，不追求形式花哨而忽视学生接受能力。其次看课堂生成是否自然真实。真实的课堂一定是有瑕疵、有疑问、有生成的，比起全程零失误、零互动偏差的“完美课堂”，我更认可教师能够从容应对学生突发提问、精准捕捉课堂生成问题、灵活调整教学节奏的真实课堂。

四、以“思维进阶的眼光”，看课堂深度够不够

生物教学的核心任务，是培养学生的科学思维与科学探究能力，摒弃死记硬背、机械刷题的浅层学习模式。一节优质生物课，必须有思维的厚度、探究的深度、拓展的广度，能够层层递进引导学生深度思考，实现从“解题”到“解决真实问题”的转变。

观课时重点以思维进阶眼光，审视课堂的层级设计是否合理。基础层面，是否落实核心知识的理解与巩固；提升层面，是否通过情境问题、对比辨析、案例分析，锻炼学生的归纳、演绎、推理、批判性思维；拓展层面，是否结合生活实际、社会热点、科研前沿，创设真实的生物情境，引导学生运用所学知识解决真实问题。

五、以“长远发展的眼光”，看教师潜力大不大

优质课评比，既是课堂教学的比拼，更是青年教师专业素养、教学潜力、成长格局的综合比拼。作为评委，我们的打分不仅聚焦当下这一节课的呈现效果，更立足教师的长远专业成长，以发展性眼光看待每一位参赛选手。

一节课堂的瑕疵可以打磨，教学设计的不足可以优化，但教师的教学底蕴、学科素养、育人理念、课堂驾驭能力，是支撑其长期成长的核心力量。评审过程中，重点观察教师的综合素养：是否具备扎实的学科功底，能够精准把控教材、吃透课标；是否具备灵活的课堂驾驭能力，张弛有度、收放自如；是否具备先进的教学理念，尊重学生、聚焦素养、与时俱进；是否具备创新思考能力，不盲从模板、不照搬套路，能够形成自己的教学风格。

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