来源公众号：生命与时光手札 作者：张改相
编者按：
这篇文章，是一位近40年教龄的一线老教师研究了今年高考题之后，憋了很久写出来的。不煽情，不站队，只想说几句关于课堂的真话。推荐给所有正在被考分和课改两头拉扯的老师。
“偏题、怪题、超纲”，这些标签像每年准时赴约的老朋友，从不缺席。尤其那些陌生情境下的烧脑考题，被一线老师频频摇头：“这哪是考高中生？分明是拿大学内容来降维打击！”
可事实是，教育部这些年压根没发布过考试大纲。命题的唯一依据，只有《高考评价体系》和各学科的新课标。
换句话来说，不是高考试题超纲了，而是我们心里的那本纲，早应该撕了重写。
但今天我想聊的，不是抱怨命题人，也不是替学生叫屈。我想聊一个更隐蔽、更普遍的课堂真相，大多数人只看到了偏题怪题，却很少有人意识到，是因为我们的课堂缺失了最应该被重视一块内容——思维品质的系统化训练。
作为一名一线老师，我完全理解老师们的心情。谁不想自己教的学生考出好成绩？谁不想在有限的课时里精准打击考点？
可一旦高考试题跳出了常规套路，出现陌生的、结构不良的问题情境，老师们的应激反应往往是：这些教材中没有啊！
于是，一种防御性教学悄然蔓延，既然不知道边界在哪，那就把能讲的内容全塞进去，甚至把大学内容提前下放。教学边界无限扩张，师生双双疲于奔命。
但这种层层加码，与其说是老师的错，不如说是一种系统性的自保，在不确定面前，谁都不敢做那个少讲一点的人。
03 其实新课标早已明牌，只是我们许多老师没有认真看而已
2025年日常修订版课标有一个关键变化：学业质量水平从四级精简为三级，划分依据直接指向问题情境的复杂程度:
课标中也明确指出，学业质量水平3是学业水平等级性考试命题可达到的最高要求。
高考试题里被吐槽为偏难怪的题目，恰恰对应着水平3陌生情境下的结构不良问题。这不是命题人拍脑袋刁难，而是课标白纸黑字写明的能力靶心。
新课标的潜台词很直白：未来社会需要的不是解题手，而是能在混乱现实中定义问题、拆解困局的思考者。
翻开各学科教材，那些精心编排的结构不良问题训练栏目:问题探讨、思维训练、科学方法、探究实践、能力提升、项目式任务等，本应是培养学生思维韧性的绝佳素材。
然而在实际教学中，它们往往被贴上“不考”“浪费时间”“没法讲标准答案”的标签，教学中被严重忽视，要么置之不理，要么一笔带过，没有真正体现出其应有的育人价值。
当学生第一次面对陌生情境时，大脑里没有可迁移的思维模型，没有灵活调取知识的经验，创造性思维便成了无源之水。不是孩子笨，是我们从没给过他们游泳的机会。
这，才是大多数人没有意识到的课堂缺失。我们把教材里最珍贵的思维训练资源，当作了可有可无的附属。
读到这儿，一定有一些一线老师在苦笑：你说得都对，可我做不到啊。
第一，教学任务真的紧张。 每周课时就那么多，知识点一个都不能少，考试范围一寸也不能缩。讲完那些必考内容已经是气喘吁吁，哪还有余力去搞探究、做开放讨论？那些结构不良的训练素材，光引导学生进入情境就得花半节课，后面还有一堆硬知识等着讲解。时间，永远是第一道紧箍咒。
第二，更现实的是，平时的考试不考这个。 月考、期中、期末，考的是什么？是知识的记忆和常规题型的熟练度。在这些考试里，你花了大量课时训练学生的思维品质，可能短期内完全体现不出优势。
而隔壁班老师用传统方式猛讲猛练、狠抓套路，分数反而更加漂亮。期末排名一出，领导怎么看你？家长怎么想你？自己心里那道坎，又怎么过得去？
于是，一个荒诞的闭环形成了，高考明明要考思维能力和思维品质，但日常考试只考知识积累；谁先跳出这个循环，谁就在当下吃亏。
有趣的是，同样一套试题，却出现两种截然不同的声音。
有人看到的是“偏难怪”，有人却看到的是命题人的“匠心”。有老师感慨：“题难是真难了，但每一道题都是工艺品。”
更有人直言：“新高考正在逐步淘汰囿于定论的沃泰默，选拔出能跳出条条框框、另辟蹊径的斯特林和贝利斯。”
这个比喻太妙了！沃泰默守着旧结论不敢逾越雷池，而斯特林和贝利斯，敢于质疑、敢于设计新实验、敢于推翻权威。新高考要选的，恰恰是后者。
这不是刁难，这是筛选。筛选那些在不确定中仍能保持冷静、在陌生中仍能搭建逻辑链条的人才。
如果我们的课堂依然固守对标准答案的崇拜，依然把教材里的开放资源束之高阁，依然用这个不考来回避思维训练，那么失去的，远不止学生的考分，更可怕的是教师自身专业生命力的枯萎。
当我们不再敢于追问、不再乐于探究、不再习惯于批判性思维的培养……我们的课堂便失去了灵魂。而一个没有灵魂的课堂，是教不出有灵魂的学生的。
不是一上来就做一整节探究课，而是从每单元挑一个开放性问题，从每章选一个结构不良素材，哪怕一次只做十分钟的思维热身，也比彻底放弃要好。
不一定要全部推翻重来，但一定要有意识地留一口活气， 让学生知道，课堂不只有标准答案，还有值得争辩、值得深挖的问题。
至于短期考分的落差，这是一场需要耐心穿越的阵痛期。但请相信：当隔壁班的学生面对高考陌生情境手足无措时，你的学生却能稳住心态、搭建逻辑，那才是真正的赢面。
从现在开始，把教材里那些不起眼的开放任务捡起来，把课堂里的标准答案松一松，给学生的胡思乱想留一点空间，也给自己留一点呼吸的缝隙。
也许下一届考生再遇到偏题怪题时，他们会微微一笑：这个情境我没见过，但我知道该怎么想。
那才是新课改真正抵达的时刻。也是每一位老师重新找回专业尊严的时刻。而这，远比一张排名表上的名次，更值得我们去争取。
来源网址：新高考“怪题”背后，暴露出许多人没有意识到的课堂缺失
扫码安装网站APP（Android版）
近期评论