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来源公众号：喷雪
王旭东在《高考命题改革五大价值取向及其教学启示》中指出，高考“导向性”的重要表现之一是试题情境的五育性：试题常命制与德、智、体、美、劳有关的情境题，引导学校重视五育融合，引导学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；并且五育情境题正由“弱关联”转向“较强关联”，有相关生活体验的学生在审题、作答和心理状态上更具优势。
下面依文中“五育性”逻辑，谈初中生物命题中五育如何呈现，以及给教学带来的启示。
生物命题中的德育，不靠空洞说教，而是借生物多样性保护、生态文明、珍爱生命、科学伦理、家国科技成就等情境落地。
例如：以“伏季休渔、海洋生物多样性保护”考查人与自然和谐共生；以我国自主生物科技成果（如太空生物研究、基因编辑科普、疫苗研发）渗透科学自信与家国情怀；以传染病预防、健康中国行动引导学生关心他人、承担社会责任。
生物课要把“立德树人”嵌进概念教学。讲生态系统，不只背食物链，而是讨论“人为什么不能征服自然”；讲微生物，不只记结构，而是谈公共卫生与科学理性。教师应有意识挖掘生物知识中的思政元素：生命观念、生态责任、科学精神、国家科技发展成就，让德育“融”而不是“贴”。
智育是生物命题的主体。 《新课标》下，初中生物不再偏爱死记硬背，而是考生命观念、科学思维、探究实践、信息处理。
如：以“智慧大棚”综合考查光合、呼吸、蒸腾与无机盐管理；以“长跑生理探究”融合运动系统、循环、呼吸系统；以遗传杂交、生态瓶对照实验考查假设—变量—证据—结论的完整思维链。
教学要跳出“划重点+刷题”。应以大概念统整：如“人体各系统协调统一”“生物与环境相互依赖”。课堂多用真实数据、图表、实验现象训练学生提取信息、推理因果、表达结论。王旭东文中强调“重视三基、回归 《教材》、教考衔接”，生物教学也要回到 《课标》与教材核心概念，把力气花在“真理解”而不是“背术语”。
生物和体育天然交叉。命题常借运动生理、合理膳食、体重管理、运动损伤、青春期健康等素材强化体育素养。
例如：用“不同运动模式下膝关节承压数据”教学生科学运动、保护关节；用“体重管理年、合理膳食、规律作息”渗透健康生活；用“长跑时呼吸、心跳、汗液、血糖变化”把体育锻炼变成生物学问题。
生物教师不必上体育课，但要把“身体”请进课堂。讲神经系统、循环系统、消化系统时，直接用学生跑操、打球、熬夜、不吃早餐的经验做情境；讲营养时让学生算自己的膳食结构；讲运动系统时让学生明白“为什么热身、为什么保护膝盖”。有运动体验的学生，答这类题更顺——这正是王旭东所说“五育情境由弱关联走向较强关联”。
生物的美，不在装饰，而在形态对称、适应精巧、生态和谐、科学图像之美。
命题中：诗词国画里的动植物、植物拓印、剪纸中的生物形象、显微镜下的细胞图案、生物多样性海报、湿地与森林生态图，都可作美育载体。
生物教学应让学生“看见美”：叶脉结构、昆虫口器、鸟羽色纹、菌落形态、生态瓶平衡，都是审美对象。教师可让学生画概念图、做生物手抄报、拍校园动植物、用自然材料做拓印，把“观察—欣赏—表达”连起来。美育不是语文美术专属，生物课也能培养“对生命的惊奇感”。
初中生物是劳育最易落地的学科。命题越来越爱用腐乳制作、蒸馒头、酿酒、种马铃薯、养蚕、生态瓶、校园种植园等劳动情境。
山东中考“蒸馒头”题就是典型：会和面、懂酵母发酵的学生，答微生物题自然有底气；没进过厨房的学生，只能套术语。
依新课标“跨学科实践”要求，生物课应把劳动变成学习现场：
劳动不是“活动凑数”，而是让学生用双手验证知识：温度影响发酵吗？水分影响萌发吗？虫吃叶后生态系统怎么变？以劳启智、以劳育责，正是五育融合的落点。
六、综合教学转向：从“考什么背什么”到“五育融合育人”
王旭东文中给“五育性”的教学启示很明确：开足开齐体美劳课程，把五育融进各学科；重视三基；优化教法学法，少机械训练，多探究合作，像科学家一样做实验。
1. 情境化：用本土资源、校园生物、家庭劳动、健康热点当课堂素材。
2. 实践化：实验不只“看视频”，要动手；探究不只“填步骤”，要设计。
3. 生活化：生物从课本走向厨房、操场、田地、医院、湿地。
4. 融合化：一节“光合作用”可含智育（原理）、体育（户外运动）、劳育（种菜）、美育（叶形画）、德育（粮食安全）。
5. 评价化：作业里加开放题、图表题、劳动记录、生态观察报告，而不只是选择题。
初中生物命题的“五育性”，本质是把“考知识”升级为“考做人、做事、健体、审美、劳动”。生物不是背完染色体和光合作用就能学好的学科，它教人理解生命、爱护身体、尊重自然、肯动手、会思考。
正如王旭东文中所言，研究命题不是为了应试，而是看清“指挥棒”指向：
生物教学，要让学生既懂细胞，也懂生活；既会做题，也会种菜、护生态、爱身体、赏生命。
来源网址：初中生物命题的“五育性”及相应教学启示
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