生物学考试命题蓝图的内涵、特征与制订方法

 

邓纯臻　隆平

摘要:2025年修订版课程标准将“测试蓝图”修订为“命题蓝图”,为中学生物学考试命题指明了实践方向。论文详细阐述了命题蓝图的内涵与特征,并在课程标准与《中国高考评价体系》的基础上详细呈现了命题蓝图的制订方法,为中学生物学考试命题提供了参考。

《普通高中生物学课程标准(2017年版2025年修订)》在“学业水平考试建议”部分作出重要调整,将2017年版课程标准中的“测试蓝图”修订为“命题蓝图”并详细阐述了命题蓝图的功能与构成维度。命题蓝图的提出从宏观层面为中学生物学考试指明了实践方向,故本文将在此基础上对命题蓝图的内涵、特征以及制订方法等进行详细阐述,以期为生物学考试的试题命制提供参考。

1 命题蓝图的内涵

“蓝图”本意为“一种复制图,由底图晒印而成,供工程设计施工或编绘地图等用”,当前常“比喻远景规划,如:国家建设蓝图”(《辞海》网络版),意指对某项工作、事业或未来发展的详细规划或预设方案。因此,生物学考试中的“命题蓝图”是教育评价者为了达成对学生的学业水平考试评价,依据生物学课程理念、课程目标(包括学科核心素养水平)、课程内容、学业质量标准以及考试设计理念(包括《中国高考评价体系》)等,对考试命题的考试目标、考试内容、试卷结构、试题特征(题型、分值、情境、预设难度)、检修指标等维度进行系统性、结构化预设的规范性文件。命题者将依据制订好的命题蓝图中的宏观愿景与详细要求精心命制试题,包括设置试题情境、设计试题任务、细化评分要求等,最终呈现结构化试卷用以测量学生的学业成就与水平。

命题蓝图与义务教育生物学课程标准中“多维细目表”的不同之处主要有两点:一是命题蓝图以“课程内容”为主线,而多维细目表则以“学习主题”为主线;二是命题蓝图中的“维度”指“核心素养、课程内容、情境、题型、分值、预设难度等维度”,而多维细目表中的“维度”仅指考试试题的类型维度,故多维细目表需要“分析、统计各维度所占的分值比例”。

2 命题蓝图的特征

2.1 结构上的系统性

命题蓝图是对考试命题的宏观规划与详细要求,是连通课程教学和学业评价之间的直接桥梁,既要发挥其对教学的引导作用,也要发挥其对课程实施的检验功能,因此其本质上属于一种动态性的“标准”,为考试命题的所有环节作出统一规定。命题蓝图在结构上包括考试依据、考试类型、考试目标、考试内容、试题特征、检修指标等各个维度,并且各维度间具有严密的逻辑性(图1):由“考试依据”综合“课程内容”“考试类型”等确定“考试内容”与“考试目标”,进而详细规划“试题特征”,最终通过“检修指标”对其他各维度内容进行审查与修改。

2.2 测量学的科学性

从本质上来看,生物学考试属于“教育测量”,即根据一定的法则用数字对生物学教学效果或过程加以确定。测量所得的结果(分数)属于一种反馈信息,既可用于高校的人才选拔,可帮助教师改进教学、提高教学质量,也可帮助学生改善学习方法、明确学习重难点等,因此生物学考试必须符合教育测量学的要求,必须是一个科学化、标准化的过程。相应的,作为考试命题指导性工具的命题蓝图的制定也是一个科学化的过程。通常情况下,考试分数会被评价者当做一种对学生综合素养高低的价值判断依据,但由于每个试题难度的不同,相应分值对学生能力与素养的反映标准(等级距离)不同,故命题蓝图就应详细阐述如何将学生获得的考试原始分数转换为等级分数(或标准分数)。此外,命题蓝图的科学性还体现在具有合理的总体信效度、清晰的量化指标、合理的难度配比等。

图1 “命题蓝图”各维度间的逻辑关系

2.3 对实践的指导性

首先,命题蓝图的制订“旨在落实核心素养命题立意,确保考查内容的代表性和命题的科学性”。因此,从“评价”的角度来看,命题蓝图是一种增加考试评价“规范性”的标准性工具。其次,命题蓝图是严格依据课程标准以及《中国高考评价体系》制订的,与高考类似都具有引导教学的功能,故命题蓝图也是一种引导教学与备考过程的指示性工具。最后,命题蓝图的制订是各级教育评价者、教研员以及生物学教师必须掌握的一项关键能力,需要教师(包括师范生)在持续的学习与实践中不断发展与提升,故命题蓝图更是一种帮助教师实现专业发展的学习性工具。

3 命题蓝图的制订

“制订命题蓝图要遵循考试设计要求,具体化试卷结构,整体规划命题,明确每道试题的测试功能和命制要求”。制订命题蓝图(见文后ⓔ电子资源)的核心环节主要有:梳理课程内容→遴选考试内容→谋划考试难度→规划试题特征→检修命题蓝图。

3.1 依据考试类型与课程标准梳理课程内容

从教学评一致的角度来看,考试范围(“评”的范围)的确定与考试类型(“学”的范围)直接相关,例如常规考试的考试范围可能仅包括某一模块的部分章节,学业水平合格性考试范围包括两个必修模块,学业水平等级性考试范围包括必修与选择性必修五个模块的全部内容。因此,制定命题蓝图的第一步即根据考试类型与课程标准梳理需要考查的“内容要求”(大概念体系),详细呈现课程标准对应的所有相关的大概念、重要概念与次位概念,以及相应的“学业要求”。这是保障考试测量内容“不超纲”的基础,也是确定考试测量难度“有梯度”的前提,例如“学业要求”中的解释、阐明、说明、描述、举例说明等目标动词就是确定试题任务难度的依据。

3.2 综合教材内容与学业质量遴选考试内容

教材中“本章小结”部分的“理解概念”是对课程标准中“重要概念”与“次位概念”的细化,几乎覆盖了相应章节所对应的全部“必备知识”,即由生物学“基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的基本知识体系”。因此,制定命题蓝图的第二步即综合教材内容与课程标准中的学业质量水平遴选考试内容,详细拟定考试的重点内容与相应的学业质量水平,为考试目标的确定奠定基础。考试内容的遴选要“聚焦大概念……关注对重要概念及其相互关系的理解和应用,突出对学科主干知识的考查,减少考查对事实性知识的简单记忆,避免指向细枝末节”。

3.3 整体谋划学业质量水平、试题与试卷难度

由于不同类型考试功能的不同(如常规考试结果主要反馈于教学活动、合格性考试结果主要确定合格与否、等级性考试结果将发挥其区分功能),学生的考试分数直接决定着考试的区分度与信效度等。因此,在确定考试内容之后需要以系统观整体谋划预设各部分考试内容所对应的学业质量水平、试卷总难度以及每个试题的难度。各个试题的难度应呈现出由易到难的规律,选择题整体难度稍低于非选择题难度;试卷中简单题、中等题、难题的比例应依据考试类型进行适时调整;此外,各个试题的难度也是确定情境类型(熟悉与否、问题结构良好与否)的重要依据。

3.4 依据考试内容与目标水平规划试题特征

规划试题特征要完成四项核心工作:一是确定各部分考试内容所对应的题型与数量,通常情况下基础内容主要命制选择题、重要内容命制选择题与非选择题。二是科学设置各个试题的问题情境,明确情境的来源与类型,重点关注问题情境是否是学生熟悉的、是否是结构良好的。而基于试题情境所提出的问题也就分为结构良好问题与结构不良问题两类,“结构良好问题是指具有明确的初始状态、目标状态以及解决办法的问题,结构不良问题是指没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题(表1)”。情境中的“结构不良问题并不需要所有方面都具有结构不良的特征”,一般而言,问题具有的不良特征越多,其结构也就越不良。三是设定问题的任务特征与对应的评分要求。不同难度试题设问方式不同,陌生的、结构良好的试题中各个任务之间可以相对独立,而陌生的、结构不良的试题中的各个设问之间应遵循相互关联且循序递进的逻辑关系,换言之,结构不良试题的各个任务应为学生依次呈现问题解决的“指路标志”。试题的各个任务的评分要求严格遵循课程标准中的要求,“明确分数等级、做大特征与作答样例等”。四是整体规划并确定各个试题的图文数量,以恰当的文字阅读量、图表解读量等测量学生的辩证逻辑思维能力。

表1 结构良好问题与结构不良问题的特征比较

3.5 依据多项检修指标审查并修订命题蓝图

在制订完命题蓝图的初稿后,需要邀请专业的“局外人”(或转换角色与思维)依据多项检修指标进行审查并提出修订建议:一是审查考试范围是否准确覆盖考试前学生学习的全部课程内容,确保教学评的范围一致性;二是审查考试目标是否全覆盖学科核心素养四方面以及相关的必备知识,确保教学评的目标一致性;三是审查考试设计理念是否符合课程标准中所要求的核心素养立意、聚焦大概念、促进教学考有机衔接,确保教学评的理念一致性;四是审查试题的情境设置是否具有价值引领性、关联性、真实性、多样性,确保教学评的载体合理性;五是审查各个试题的任务设计是否体现科学性、综合性、开放性,确保考试测量的有效性与可信度;六是审查试题的其他特征,增强考试测量的科学性与针对性。只有经过反复修订完善之后的命题蓝图方能用于试题命制。

来源：邓纯臻,隆平.生物学考试命题蓝图的内涵、特征与制订方法[J/OL].生物学教学,1-3[2026-05-23].https://link.cnki.net/urlid/31.1009.g4.20260521.1107.010.