评课应以激励为主

为了让听课发挥更大的效益，评课也就成了听课之后补课缺少的一环。然而，对于评课，虽说评的是课，但实际在某一程度上也评的人，也即授课人。如此这般，在评课时，评课人与讲课人之间就不自觉的成了一种评与被评的矛盾。如何才能处理好这种评与被评的关系呢？

在课堂上，老师出现这样或那样的问题，都是很正常或者在所难免的。即使是很优秀的教师也不可能把一节课上得十全十美。面对教师出现的问题，是批评？是指导？还是激励？如果对教师出现的问题一味地批评，或者高高在上地去指教，都很容易伤了教师的自尊心和自信心，使其丧失了对理想教学目标追求的积极性，甚至还会出现我行我素，对着干的逆反心理。其实，当授课老师一旦在教学中出现了不该出现的问题，沮丧、悔恨，他自身的心理压力也非常大，沮丧、悔恨。这时他最需要的是得到他人的理解和支持，以及关怀和激励，以使自己振奋精神，鼓足勇气，深入到对问题的反思和研究之中，并有所领悟，有所收获。因此，这时候一味的批评与指教，就有一种“火上浇油”使人难堪的味道。

评课的最终目的是为了激励讲课者，而不是挑毛病，要让讲课者听了你的评课 后更有信心，更有勇气，而不是让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”因此， 评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上的指导、方法上的点拨、过程上的反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。

在评课中，评课者该如何才能把握好以激励为主的原则呢？

一、以肯定、引领为主。

评课的目的是促进教学。因此，评课应坚持少批评多鼓励的原则。对授课教师的独到之处要大加赞赏，对不足之处，要用发展的眼光期待教师的成功。

评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和授课者的性格特点。对提出的问题、建议，不仅要客观，还要考虑授课者的心理承受能力，决不能不顾场合，不计后果，挖苦讽刺，指这责那。任何人都渴求鼓励，肯定、鼓励，该留给授课者的是兴头、想头、劲头。

发挥评课的激励功能，实际上也就是要“优点谈足，缺点抓准”。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。

二、激励授课者与评课者双方

一是对被听课者的激励，二是对参与听课的其他教师的激励。前者主要是要善于抓住教师课堂教学组织过程中的闪光点，发散甚至放大教师课堂教学组织过程中成功的地方，使被听课者明确自己的课堂教学行为在哪个环节上是优秀的，以便于在以后的教学中能更好地保持。后者，对参与听课的其他教师，通过评课也要建立适当的激励机制，可使用这几种激励方法：目标激励，给教师提出一个教学研究的目标；榜样激励，为教师树立一个教学典型；信息激励，为教师提供教改信息。

 三、唤醒授课者的“胜任内驱力”

一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励的人，就会被激发起强烈的胜任内驱力、从而不断进取。尤其是新上岗的青年教师或教学能力稍差的教师，需要通过听课评课，肯定成绩，发现不足，从而勤奋努力，胜任教学，上合格课。因此，评课时要先让其得到适当程度的认可。优点少，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的 态度和做出的努力；缺点多，评价时可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使授课者感觉到评在点子上，谈在情理中。

四、激发授课者的“创新内驱力”

当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。在评课时，评出优点，可以对授课教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他们的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

总之，评课活动应成为评课者与授课者真诚对话、心灵交流的平台以及教学探讨、科学研究的园地。只有这样，才能充分发挥评课活动的导向作用、教研作用和激励作用，不断开创教育教学工作的新天地。

来源：评课应以激励为主