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2025高考命题趋势前瞻:思维是“解题”的关键线索来源公众号:生物侯老师在高考评价体系引领下,高考内容和命题聚焦关键能力考查,突出思维品质与创新精神,实现从“考知识”向“考能力素养”的转变,是近年来高考命题改革最显著的特征,也是高考综合改革最大的创新之处。这一改革聚焦于学生的思维品质、思维过程及关键能力的培养,旨在通过试题的情境创设、开放性和探究性的增强。因此,深刻把握高考命题改革与关键能力及思维品质的内在联系,通过思维可视化、过程化和规范化的培养,提升师生的应对能力,是新高考时代教育教学的必由之路。高考命题重视考查五大关键能力高考试题考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。1信息获取与加工能力信息识别、获取与加工要求学生能辨识模型、图表、数据、文本中的各类信息,从中提取关键内容,建立关键信息之间的逻辑关联,并与已学知识进行嫁接整合,将熟悉的背景知识迁移到新的情境中,解决复杂环境中没有确定答案的问题。高考命题,通过文字、图形、表格等方式呈现试题,加大试题信息的广度和容量,考查学生从形式多样、内容丰富的材料中进行筛选-分类-概括-连接-转述关键信息的能力。其中:筛选主要体现为分析过程,包括区分有效信息与无效信息、主要信息与次要信息、排除干扰信息、识别关键信息等;概括一般表现为归纳过程,包括从个别到一般、从特殊到一般等的归纳活动;连接主要表现为推理过程,主要是指在关键信息间建立逻辑关联,形成相对完整一贯的证据链条和关系;转述往往表现为理解过程,包括图文转化、数形转化、句式转化、语义转化、立场变换等。高考命题越来越重视对学生信息获取与加工能力的考查,不论是文科试题还是理科试题,如果缺乏良好的信息处理能力,那么将越来越难以应对未来的高考。2逻辑推理与论证能力逻辑推理与论证是指从已知的事实或理论(前提、条件或假设)出发,经由准确、充分的证据链(有效信息)和清晰、严密的逻辑链(相关性、因果性),推导出合理结论的思维过程。逻辑推理与论证着重考查学生根据已有前提和证据逻辑一贯地得出可靠结论的能力,一方面强调逻辑的有效性,另一方面要求证据的可靠性。逻辑推理与论证一般包括以下要素:前提(条件或假设)、证据(数据、文献、史料、理论观点等)、逻辑关系(归纳、演绎、因果、类比等)和结论(观点或主张)。通过比较、概括、推理、综合等思维方法的学习运用提高学生的逻辑论证能力,促使学生思考时做到清晰、准确、规范、严谨,表达时做到言之有物、言之有理、言之有据。逻辑推理与论证能力是高品质思维的核心构成要素。有些人善于思考,善于推理,擅长论证,但有些人则不是这样,个人逻辑思维能力的差异不仅体现在日常生活与学习中,还将对高考成绩产生直接影响。良好的思考、推理和论证能力,都是可以通过系统学习和规范训练得到改进和提高的。规范、系统的逻辑训练是具备良好推理和论证能力的基础,我们至少应该对规范的逻辑形式及论证方法做针对性训练,这些逻辑形式和论证方法包括但不限于:演绎法(如直言三段论、选言三段论、假言三段论、构造性两难等)、归纳法(如概括、简单枚举法、科学归纳法、统计归纳法等)、类比法(如类比的加强与减弱、类比的五要素等)、因果推理(如穆勒法)、识别常见的逻辑谬误(如概念偷换、以偏概全、不当类比、虚假因果、因果倒置、错置关系、稻草人谬误、熏鲱谬误、滑坡谬误、否定前件谬误、肯定后件谬误、合成谬误、分解谬误、循环论证、证据偏见等)、论证的结构(如垂直模型、水平模型、共同前提、多重结论等)、论证的评估(如评估三要素:观点、证据、逻辑;评估五准则:清晰、可靠、相关、完整、合理)、论证的构成(如图尔敏模型)等。3科学探究与思维建模能力科学探究是围绕“科学问题”展开的一系列“求解”过程,是科学精神的具体体现,要求学生合理组织、调动相关学科知识,实施调研、探究或实验的活动,采用严谨求真、实证性的逻辑思维方法发现问题、提出问题、分析问题,并寻求有效的问题解决方案。一是要求学生能够根据对问题情境的分析,运用实证数据分析事物的内部结构和问题的内在联系,以抽象的概念来反映客观事物的本质特征和内在联系;二是要求学生能够运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算、模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力,对生活实践情境或学习探索情境的各种问题提出解决的策略性方案;三是要求学生能够根据应对问题情境的需要,合理组织、调动各种相关的知识与能力,实施调研、探究或实验活动。与科学探究类似,思维建模(包括数学建模、物理建模等)能力是将思维过程模型化、可视化、可运算的能力,主要包括科学抽象、核心变量选择、模型建构、理想实验、科学推理与数学运算等环节。科学探究与思维建模能力的考查在数、理、化、生等理科学科中更为突出,主要以各种模拟情境的科学实验与科学场景,把科学研究活动中的重要步骤、核心环节、主要参数,以图文、数据形式进行问题设置,考查学生科学探究的能力。4批判性思维与辩证思维能力批判性思维和辩证思维要求学生具有独立思考的能力,能够自觉运用分析推理、逻辑论证、甄别加工等方法,使用可靠的证据,得出自己的观点,解决实际问题。对于高考试题而言,批判性思维考查形式一般表现为:独立提出问题、评估证据与理由、揭示隐含前提、开放与竞争性结论、构造替代论证、阐释或评估可能的后果等。概括来讲,批判性思维以质疑和提出问题为起点,以获取证据、进行分析推理为过程,以得出有说服力的结论为结果。心智开放、独立思考、敢于质疑是批判性思维的必备品质,训练有素的逻辑推理与论证分析能力以及高水平的证据获取、评估与运用能力是批判性思维的必备技能。辩证思维旨在反映事物的本来面目,揭露事物内部的深层次矛盾,揭示事物的必然联系及其发展趋势。创新思维是辩证发展观的具体体现,指人们革旧布新和创造新事物的能力,要求人们运用开放性、系统性、辩证否定和发散性的思维,提出新问题、创建新设想、发现新方法、得出新观点,创新思维是创新人才培养的本质要求。批判性思维与创新思维各有侧重,但两者高度吻合乃至重叠的地方非常多,批判性思维与创新思维两者之间密不可分、相互包含、相互促进,均强调独立开放、敢于质疑、多角度的思考方式。批判性思维与创新思维就是要引导高中教学改变追求唯一标准答案、总结答题套路等重复、机械、固化的训练模式。5语言组织与表达能力语言是指信息输入和认知加工之后的具体呈现,它同时也是一个人学科知识、专业素养、思维过程、逻辑论证的具体表现。语言表达考查学生能够运用规范和富有逻辑性的语言进行清晰、有条理的书面表达,能够准确地运用学科术语表达抽象的概念和学科知识。可以说,语言组织与表达是思维世界的具体呈现。语言组织与表达一般包括以下几个要素:核心概念、逻辑推理与论证的过程、事实证据、观点与结论、专业的术语或符号等。具体来讲,它要求学生根据应对问题情境的需要,能够合理组织、调动各种相关知识,准确传达信息并进行交流沟通;根据不同的具体情境,选用口语、书面语等不同语体并灵活转换;熟练运用图像、图表、图片表达思想和观点,借助口语、书面语或绘图等方式表达抽象的概念;灵活运用各种文本形式准确表达个人的情感、思想和观点;能够根据情境需要,运用外语进行交流;理科试卷还特别要求运用专业术语、有逻辑地展示解题的过程,或者写出实验思路、撰写实验报告等。当然,需要特别指出的是,上述五大关键能力是相对于所有学科共性而言的,各学科在能力侧重点和表现形式上有所差异:譬如,科学探究与思维建模能力往往在理科学科中表现显著,而在文科学科中则不是那么突出;又譬如,信息获取与加工能力在文科学科和理科学科中的要求也存在显著差异。因此,我们对于学科关键能力的理解不能一概而论,一定要结合学科属性和特征,来理解和把握学科关键能力。我们初步总结出了一个学科关键能力的清单,供一线师生参考:语文关键能力主要包括信息获取与加工、逻辑推理与论证、文学鉴赏与审美、语言构建与运用、批判性思维与辩证思维;数学关键能力包括数学抽象、直观想象、数学建模、数学逻辑、数学运算、信息获取与加工、批判性思维、语言组织与表达;英语关键能力包括信息获取与加工、逻辑推理与论证、语言理解与表达、批判性思维;物理关键能力包括信息获取与加工、逻辑推理与论证、模型建构与应用、科学探究、批判性思维、语言组织与表达;化学关键能力包括信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与创新、模型建构与应用、批判性思维、语言组织与表达;生物关键能力包括信息获取与加工、逻辑推理与论证、模型建构与应用、科学探究与实验、批判性思维、语言组织与表达;历史关键能力包括信息获取与加工、逻辑推理与论证、唯物史观、辩证思维、批判性思维、语言组织与表达;政治关键能力包括信息获取与加工、逻辑推理与论证、唯物史观、辩证思维、批判性思维、语言组织与表达;地理关键能力包括信息获取与加工、逻辑推理与论证、模型建构与应用、区域认知、综合思维与比较思维、批判性思维、语言组织与表达等。高考命题体现思维品质的“三化”思维品质是指智力活动特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现,其实质是人的思维的个性特征,反映了个体智力、思维水平和思维能力的差异,主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性5个方面。思维品质是人才培养质量和拔尖创新人才培养的关键指标和核心要素。本轮高考综合改革核心文件包括课程标准和高考评价体系等对学生思维品质的重要性和优先性做了充分的强调。要求把考查的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识发现问题、分析问题和解决实际问题的能力上,聚焦于思维过程和思维品质的考查。教育部教育考试院在《中国考试》2023年第7期发布的2023年高考试题评析来看,“思维品质”这一关键词共出现21次,如“注重考查关键能力、学科素养和思维品质”“突出对思维过程和思维品质的考查”“创新试题设计,考查探索性、创新性思维品质”“注重思维品质,助力提升人才培养质量”等等,上述关键词频次分析和陈述举例充分表明“思维品质”已经成为当前高考命题和考查的关键要素。思维品质是关键能力、学科素养和核心价值在解决特定学科任务时所呈现出来的关键行为表现,是能力、素养和价值的外显形态。因此,强调思维品质的重要性和优先性,与“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”思维考查目标是一体两面,具有高度的内在统一性。一直以来,我们对思维品质缺乏统一、具体的认识和界定,将思维品质视作一种可意会不可言传的神秘之物,因此,在一线的教学和学习中,很多人采取一种敬而远之的态度。事实上,思维品质是可认识、可把握、可训练、可测量、可评估的实实在在之物。我们在教学和训练过程中,需要强调思维的可视化、思维的过程化和思维的规范化,也即我们所说的思维品质“三化”。只有在思维可视化、思维过程化、思维规范化的指导和要求下,我们才有可能更有效地、准确地训练和提高自身的思维能力和思维品质。1思维可视化“思维可视化”是指要将思维或能力清晰地整理和呈现出来。这首先要求我们打破思维的模糊性,将思维能力进行清晰的分类和界定,正如前文我们反复强调的五大关键能力,就是思维可视化的一种具体操作。我们将关键能力清晰地划分为信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等。针对特定学科,要结合学科属性和特征对其关键能力进行界定,如语文包括信息获取与加工、逻辑推理与论证、语言建构与表达、文学鉴赏与审美、批判性思维等,数学包括学术抽象、直观想象、数学逻辑、数学建模、批判性思维等。其次,思维可视化要求让思维的过程和形式能够看得见,可以通过思维导图、推理过程呈现、关键步骤分析、核心构成要素等方式,让思维的过程和形式都清晰地呈现出来。思维可视化对培养和训练我们的思维品质和关键能力尤为重要。2思维过程化“思维过程化”是指要对思维或关键能力进行分解,尤其是要对它的过程进行分解,严格界定每一个思维或关键能力的过程形式、关键方法以及构成要素,让思维成为一种可认识、可学习、可操作的实在之物。思维过程化要求我们规范、准确、有效地解释和呈现试题的过程要素和思维要点,至少包括了要素、结构、步骤和结果四个方面。思维过程化是一种典型的系统思维和科学思维,它要求我们对人类思维中的交叉、模糊以及混沌等做切割,强调思维的清晰、准确和稳定。例如信息获取与加工能力,一般可分解为关键信息定位、关键信息概括与提取、信息逻辑关系连接、信息转换以及推理判断等思维过程;又如数学建模能力一般可分解为提出问题、提出假设、确定变量、选择模型以及模型求解与评估等思维过程。思维过程化是思维可视化的前提,只有将思维过程进行有效的分解和界定,思维可视化才成为可能。3思维规范化“思维规范化”是指我们的思维或能力必须是专业、正确和准确的。每个人都会思维,但并不意味着每个人都会正确、规范的思维。人类思维中充斥着各种逻辑谬误、非理性、偏执和错误,规范、准确的思维是需要经由严格系统的训练才可达成的。比如,我们很多人在做逻辑推理和论证分析时,根本分不清演绎推理直言三段论的基本构成、逻辑形式与逻辑规则(如大前提、小前提、推论、大项、中项、小项以及各自的位置等),也无法辨识直言三段论中的逻辑谬误,完全是凭经验凭感觉望文生义式套用“大前提、小前提、推论”等概念术语,错误连篇,势必带来逻辑混乱的推理与漏洞百出的结论。我们无法想象不具备规范、专业的逻辑基础知识(如演绎逻辑的直言三段论的式与格、选言三段论、假言三段论、构造性两难等,归纳逻辑简单枚举法、统计归纳法、科学归纳法、类比法、穆勒法等,论证的识别、论证的结构、论证的构建、形式逻辑谬误、非形式逻辑谬误、证据的真伪、证据的评估与选择等),而单凭经验或朴素的认知能够写出高质量的逻辑推理论证分析出来。又比如,在进行批判性思维分析时,没有真正理解和把握批判性思维的核心指向与实质要素,以“解释隐含前提”为例,隐含前提一定是那些对解题具有直接影响且不能从题干中直接得出的前提或假设,这些被隐含前提往往构成了解题不可或缺的前提条件(如直言三段论中的大前提或小前提),我们很多的分析就是套用一下“揭示隐含前提”这个帽子,既没有真正有效地揭示出关键的前提,更不知道揭示出的这个“前提”有什么用。再比如,在进行科学探究或思维建模时,我们很多时候也只是在套用科学探究或思维建模的帽子,没有对科学探究或建模的过程与要素等进行准确、清晰的界定和剖析,科学探究包括提出具体的科学问题、形成猜想与假设、获取和处理关键信息、设计相关实验方案与确立关键变量、基于证据得出结论并作出解释等环节,这些重要环节或过程的分析都必须具体、准确、专业。以上这些都是思维不规范的具体体现,这种不规范的思维是思维品质低劣的典型表现,它与提高人才培养质量和拔尖创新人才培养的目标背道而驰;同时,这种不规范的思维也无法有效地应对新高考。思维规范化要经过系统、专业、持续的训练过程,我们必须在高考评价体系和课程标准的指导下,加强关键能力的规范性训练。来源网址:https://mp.weixin.qq.com/s/UWePPBozcyhYaPBZKbKyuQ
 2   0  183天前
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2024年高考生物全国卷试题评析   2024年高考理科综合生物试题包括全国甲卷和新课标卷共2套。高考生物命题贯彻习近平生态文明思想,落实立德树人根本任务,依托高考评价体系进行设计,注重发挥科学选才和引导教学的功能。试题继续保持近年的命题风格,立足学科特征,精心选取素材、创设情境,注重衔接课程改革,保持以稳为主、稳中求进的总基调;充分考虑学情变化,加强必备知识和关键能力的考查,更好地发挥高考育人选才的功能,助力新高考改革平稳实施。 一、有机融入立德树人,凸显人与自然和谐共生 高考生物充分发挥学科优势,立足学科考查内容,在生态学的考查中融入习近平生态文明思想。新课标卷第33题以厦门筼筜湖为主题,考查水质评价中监测氮元素的原因、红树植物碳中和的生理过程、鸟类等消费者对于生态系统的关键作用等,以此引导学生思考保护生物多样性的意义,传达“绿水青山就是金山银山”的价值理念,让学生在思考作答过程中领悟习近平生态文明思想的精神特质,使之成为自觉践行生态文明的行动者。全国甲卷第31题以濒危物种鸟类B的保护为例,展现保护过程中发现极少量野生个体、人工繁育、野外放飞并逐步扩大种群数量的各个环节,引导学生思考保护濒危物种的生物学意义,树立保护生物多样性的行动自觉。   二、突出实验探究能力考查,服务拔尖创新人才培养 实验探究能力是拔尖创新人才的鲜明特征,是科技攻关的基本能力要求。实验探究能力的考查包括设计实验方案、优化实验程序、分析实验结果等多个方面,高考生物从多个维度评价学生的实验探究能力。全国甲卷第30题要求学生设计实验方案验证蛋白质抗原片段可出现在吞噬细胞的溶酶体中,考查学生运用基本实验方法与技术解决新问题的实验探究能力。新课标卷第32题要求学生设计实验方案检验血液样品中的病毒HIV,该问题可以选取多种方案,给学生提供丰富的思考空间,其中一种方案可以考虑选用学生熟悉的PCR技术,该技术简便快捷、特异性高,常用于遗传物质检验。全国甲卷第38题以基因工程表达目的蛋白为背景,考查质粒载体的双酶切、感受态细胞的制备等关键环节的原理和目的,让学生在解决科学探究常见问题的过程中,感受科学研究严谨求实的鲜明特征,服务拔尖创新人才培养。   三、紧密联系生产生活,倡导解决实际问题 高考生物试题紧密联系生产生活,从学科本质的考查出发,评价学生应用生物学知识和方法解决实际问题的能力,体现学以致用导向,激发学生学习生物学的兴趣,达成以考促学的目的。新课标卷第34题给出“白刺瓜受消费者青睐、雌性株产量高”的果蔬类农作物生产育种实际问题,要求学生运用遗传杂交的方法筛选出白刺雌性株纯合体,以解决特定品质产品的高产问题,使学生在解决实际问题的思考中领会到学有所用,引导学生从“解题”走向“解决问题”。全国甲卷第37题围绕合理使用消毒液以减少传染病的主题,考查微生物培养、细菌计数、涂布平板、实验结果分析等探究过程中的主要问题,引导学生运用科学探究的基本方法主动解决生产生活中的实际问题,突出理论与实践并重,强化应用导向。   四、加强学科基础考查,促进基础教育提质增效 高考生物持续加强学科主干基础内容的考查力度,多维度切入考查必备知识的理解和掌握,既有深度又有广度,引导学生加强对必备知识的准确理解和灵活运用,减少死记硬背和“机械刷题”现象。全国甲卷第3题围绕重要植物激素的运输方式、作用模式等角度,综合考查学生对激素调节模式的理解深度和认知广度。新课标卷第3题围绕消化吸收过程的神经调节和体液调节,考查自主神经对消化机能的调节、条件反射的建立基础、胃液中消化酶的特殊理化条件以及小肠上皮细胞吸收氨基酸等营养物质的过程,多维度关联考查消化吸收各个环节的核心问题,夯实学生的生物学基础。 高考生物试题在考查学科必备知识的基础之上,注重试题呈现形式的创新,促进基础教育提质增效。新课标卷第5题以PCR产物电泳结果图显示杂交实验中亲本和子代的基因型,要求学生根据图示信息进行分析识别、并转化得出各种带型对应的基因型,再据此分析相关遗传学问题,考查学生信息获取和加工处理的关键能力,以及运用遗传规律解决新问题的创新能力,促进学生核心素养的发展。
 2   0  330天前
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教育部教育考试院:2024年高考命题和组考总体情况2024年高考工作深入贯彻落实习近平总书记重要指示批示精神和党中央、国务院决策部署,坚持立德树人、五育并举,坚持改革创新、稳中求进,坚持回归课标课堂、适配学情教情。各地考试部门精心组织,规范施考,努力提升服务保障水平,全力确保各项工作平稳有序,6月7号上午已经顺利开考。这里简要介绍今年高考命题和组考工作的总体情况。  一、关于命题工作  2024年高考命题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,将党的创新理论有机融入试题,培育社会主义核心价值观,充分发挥考试的育人导向。高考命题扎实推进考试内容改革,注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养,激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣,引导培养探索性、创新性思维品质,服务拔尖创新人才选拔培养,助力教育高质量发展。其特点总结起来,可归纳为三个“坚持”。 第一,坚持立德树人,促进学生健康成长和全面发展。今年高考命题坚持正确的政治方向和价值导向,充分发掘各学科的德育内涵。试题有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想,引导学生更好地理解党的创新理论成果,夯实学生思想根基;加强培育社会主义核心价值观,将其中蕴含的道义力量、信念力量嵌入学科内容,引导学生争做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者;大力弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,让学生体会中华优秀传统文化的源远流长和博大精深,接受革命文化的熏陶和教育,激发学生对社会主义先进文化的认同感和担当中华民族复兴大任的使命感;强化引导德智体美劳全面发展,注重五育并举,深入挖掘试题素材中蕴含的育人价值,形成润物细无声的效果。  第二,坚持考教衔接,引导学生夯实基础、提升能力、发展素养。今年高考命题深入调研教情学情,加强与高中教育教学的衔接,积极推动教考评一体化,充分发挥考试评价的积极导向作用和协同育人功能。在夯实知识基础方面,依据普通高中课程标准设计命题内容,引导中学教学回归课标、回归课堂;聚焦高校人才选拔要求,注重考查学生对基础知识、基本技能、基本方法的理解和掌握,打牢发展的根基。在考查关键能力方面,通过优化考查内容、丰富题型考查功能等途径,注重考查支撑学生未来成长和适应社会发展要求的关键能力,有效鉴别学生发展潜质;在突出素养导向方面,紧扣时代发展,设置真实的问题情境,引导学生将知识学习与实践应用相结合,在解决实际问题的过程中发展核心素养。  第三,坚持面向未来,服务拔尖创新人才自主培养。高考是提高人才自主培养质量、造就拔尖创新人才的关键一环。今年高考命题加强科学兴趣引导,通过展现国家科技发展成果、加强科学实验考查等方式,鼓励学生了解科学研究方法、培养科学精神,引导他们崇尚科学,积极参与科学活动,激发好奇心、想象力和探求欲;加强思维品质考查,通过优化试卷结构,让学生有更多的时间深入思考,同时通过丰富呈现方式、创新设问角度,拓展思维考查的空间,强化思维过程和思维方式的考查,引导学生提升思维品质,减少死记硬背和“机械刷题”;加强创新意识培养,增强试题的开放性设计,鼓励学生发散思维,破除唯一标准答案的束缚,在对所学知识灵活运用、举一反三的基础上,从不同角度提出解决问题的新思路和新方法,引导学生在独立思考、深入探索的过程中增强创新意识,培育创新精神。  二、关于组考工作  2024年全国高考报名人数达到1342万人。全国设7926个考点,35.9万个普通考场,2.2万个备用考场,安排监考员107万人。做好考试组织工作,确保高考安全平稳和公平公正是我们义不容辞的责任。全国教育考试战线采取一系列扎实有效措施,全力以赴实现平安高考,归结起来就是“四个全力”。 第一,强化安全体系,全力维护公平公正。首先全力确保试题试卷安全。在试卷命制、印刷、运送、保管、分发等各环节,严格实施一岗多控、人技联防。在试卷运转环节,实施全程无死角视频监控、轨迹跟踪,强化无缝链接;在试卷保管环节,全国保密室实现实时智能巡检全覆盖,及时进行风险预警。其次坚决打击考试舞弊。严密防范利用手机等进行高科技作弊,指导各地强化人防、物防、技防措施,严格入场安检规范,深化“六位一体”防护网建设,升级智能安检门对违规物品的检出功能,积极推进高考考场实时智能巡查。最后深入开展宣传教育。把诚信考试教育融入考生报名、考试全过程,通过签订诚信考试承诺书、宣传典型案例等方式,教育引导广大考生诚信考试。  第二,深化协同配合,全力加强综合治理。充分发挥国家教育统一考试部际联席会议制度的优势,切实强化统筹协调,一体部署、分兵把守、协同作战。会同公安、网信等部门联合开展打击作弊专项行动,会同工信部门加强考点周边电磁环境治理,重点打击利用手机等无线电设备实施考试作弊的违法行为,会同宣传部门做好权威信息发布和相关政策解读。指导各地制定专项治理工作方案,加强校外培训机构涉高考行为的规范管理,严厉打击虚假宣传、违规培训、组织诈骗或作弊、扰乱考试招生秩序等违法违规行为,营造风清气正的网络舆论环境。  第三,坚持以生为本,全力做好考生服务。首先是开展高考护航行动。指导各地进一步优化考试服务,精心做好考生的出行、食宿、卫生防疫、噪音治理、人身安全等各方面的综合保障,着力营造安心、舒心、暖心的考试环境。其次是为残疾考生参加高考提供合理便利。今年为11省(区、市)共15名盲人考生专门命制盲文试卷。此外,全国还为1.1万余名残障考生提供合理便利和力所能及的帮助。  第四,完善预防举措,全力强化应急处突。首先是细化应急预案。梳理分析近年来的突发事件,针对今年考试期间可能出现的地震、暴雨、洪涝等自然灾害以及交通事故、火灾等突发公共事件,进一步完善应急预案,细化工作举措,强化模拟演练,确保预案先行、临危不乱、有效应对。其次是强化应急值守。教育部及各地均抽调精干力量组建应急小组,24小时待命,确保遇到突发事件能够快速处置。  
 2   0  330天前
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教育部对2024年高考最新指示!来源公众号:中学联盟平台   2024年3月20日教育部公布了2024年高考招生和命题的2号文件,提出2024年高考命题将加强4个方面,下面咱们对里面的命题要点逐一解读:一、注重考察学生必备的知识所谓必备知识就是指试卷中有相当数量的基础题目,注意用词是注重,这部分题目是对基础知识和基本方法自考察,学生一定要抓好,这是高考命题的第一层次的题目,一般学生要抓[好,目前有相当多的模拟卷没有第一层的考题,没有基础题目或者也没有概念考察的题目,所以大家不要被模拟卷带偏方向,到时候这部分得不了分,后面的难题你不会,到时候就麻烦了。1.直接考察概念2.对公式的基本使用考察3.对知识之间关系的考察4.多个知识混合在一块解决一个问题6.围绕基本概念,考察某些重点计算策略是否掌握6.解决某一常见问题的基本方法7.多角度考察某一个知识点的理解,一般为多选题二、加强关键能力和学科素养试卷中会有相当一部分传统意义中的难题,这部分难题就是考察关键能力和学科素养的,注意用词是加强,这些难题的思路就是大家平时常见到的。解决这些题目不能靠单纯知识点,需要靠平时做题总结出的思路和各种思想来解决。 高考中的难题与平时做的题目从表面来看肯定不一样,但是题目中的某些关键词是一样的,里面的方法也是学过的,但是需要总结平时的题目中常见的这些关键词是怎么处理的,这就是关键能力。学科素养就是指解题中会用到某些思想和思维。三、优化试卷结构和试题形式注意教育部的用词,对于试卷的试题形式是优化,不是全部推翻以前的考题模式,教育部在2023年高考结束后提出高考的命题是继承+创新,与这个思路是一致的,目前的很多试卷是彻底推翻以前的考法了。四、引导培养探索性、创新性思维品质,增强试题的应用性、探究性、开放性高考会有探索性的,创新的题目,注意教育部的用词是引导,引导的意思是数量少,一般1至2道题不会太多,给以后的学生传递改革信号是用的不要把他当成复习重点。 创新思维去年高考的命题里面是没有的,是今年新提出来的,预估是压轴题里面要有一些新的东西,目前教育部提出的是创新思维,也就是一个问题用常规思路解决不了,需要换个角度来思考比如一个函数问题,大家用函数的方法求解,它求解不了得切换到几何角度来求解,或者一个问题用平时课堂上讲的方法求解不了,要根据新问题灵活变通才能求解。附知晓:高考命题呈现的主要特点或趋势 第一,以《课程标准》和《中国高考评价体系》为命题依据。不论是全国统一命题还是分省命题,课程标准和高考评价体系是高考试题命制的基本依据和核心指南。这就需要我们深刻理解和认识高考的核心功能,准确把握高考的考查内容和考查要求,落实立德树人根本任务,坚持学科素养导向,强化“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的多维考查模式,实现从“考知识”向“考能力素养”的转变,实现从“解题”向“解决问题”的转变。深刻理解和把握课程标准基本要求,贯彻高考评价体系命题理念,加强考教衔接,实现以考促教,积极改进课堂教学,提高课堂质量和备考效率,有效应对高考综合改革。第二,紧扣“三线”逻辑,坚持命题四项原则,重点考查五大关键能力。高考命题将继续落实立德树人的基本任务,加强价值引领,引导学生德智体美劳全面发展;坚持素养导向,着重考查关键能力,服务拔尖创新人才培养和人才自主培养质量提升;进一步优化情境创设,加大试题的开放性、探究性和创新性,注重学用结合,强化思维品质考查。“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”是高考命题的逻辑主线。这在过去几年的高考命题中得到了充分体现,也将是未来高考命题遵循的基本方向。以“三线”为基础,高考命题坚持“无价值,不入题;无思维,不命题;无情境,不成题;无任务,不立题”的命题原则。其中,“无价值,不入题”是指高考紧扣时代主题与时代精神,加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀等方面的引导和考查,将立德树人融入高考试题中。“无思维,不命题”是指高考突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求。“无情境,不成题”是指紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就、科学技术进步、生产生活实际等创设真实情境,考查学生灵活运用所学知识方法解决实际问题的能力。“无任务,不立题”坚持问题导向和任务驱动,以解决实际问题和学科任务为考查目标,要求学生运用所学知识、调动关键能力,寻找解决问题的方案。在关键能力方面,高考命题将注重对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等方面的考查。当然,上述五大关键能力是相对于所有学科共性而言的,各学科在能力侧重点和表现形式上有所差异,而且还需要结合学科属性和特征,来准确理解和把握各学科的关键能力。概而言之,高考试题要通过特定的任务驱动和情境创设,增强试题的开放性、探究性和创新性,考查学生灵活运用所学知识、调动关键能力发现问题、分析问题和解决问题的综合品质。第三、强化思维品质考查,引导思维过程化、可视化和规范化。思维品质是人才培养质量提升和拔尖创新人才培养的关键指标和核心要素。本轮高考综合改革将对学生思维品质的考查要求提到了前所未有的高度,明确将考查重点放在学生的思维品质以及综合应用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力上。在思维品质考查形式上,主要包括思维过程化、思维可视化和思维规范化三个方面。思维可视化是指要将思维包括过程、方法和技能清晰准确地呈现出来,让思维看得见。思维过程化是指要对思维能力尤其是思维过程进行分解,严格界定思维的过程形式、关键方法与构成要素,让思维成为有可操作性的实在之物。思维规范化是思维品质的核心构成,要求思维必须是专业的、准确的和规范的,而非混乱的乃至错误的思维。思维品质在近年来的高考命题中得到了越来越多的重视,思维过程化、可视化和规范化是思维品质考查的具体形式。我们要通过可视化、过程化和规范化的训练来提高学生思维品质,有效应对高考综合改革,提升人才自主培养质量。第四,坚持稳中求进,加大试题区分度,增强高考选拔功能。一方面,保持高考命题整体平稳,科学设计试题试卷难度,在考试内容覆盖上保持平衡,在命题素材选择上保持平实,在试题设问上保持平和,在试卷结构设计上保持平稳。另一方面,高考改变相对固化的试题形式,科学设计试题设问,优化试题呈现方式,降低学生死记硬背和“机械刷题”的收益,进一步加大对关键能力、学科素养和思维品质的考查力度,不断增强试题的开放性、探究性和创新性,加大试题的区分度,注重培养学生创新精神,让那些具有科学精神、创新能力和批判性思维的学生脱颖而出,更好实现高考的选拔功能,服务人才自主培养质量提升和拔尖创新人才培养培育。落实课程标准要求,进一步加强考教衔接,以考促教,对基础教育发挥良好导向作用。第五,“授人以鱼”不如“授人以渔”。不少进入新高考省份的考生和教师认为高考试题难度加大了,一时难以适应高考命题内容和考查方式的变化。而这种表面上难度的增加往往来自命题逻辑的变革和试题形式的创新,也即高考命题理念由原来的“学科知识立意”转向了“学科素养立意”,由原来的“知识技能考查”转向了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维考查,同时增加了试题的开放性、探究性和创新性,尤其强调了对思维品质和关键能力的考查要求。长期以来,高考复习采用“题型+套路+海量重复练习”的模式,广大一线师生为了适应新高考付出了很多的努力。有不少学校和师生采用“以不变应万变”的应对方式,也即依旧采取传统的备考策略:总结近年高考新题型+提取和归纳解题套路+实施题海战术。这种“授人以鱼”的备考方式从一开始就注定与新高考背道而驰,进入新高考的考生会发现这种“机械刷题”越来越难起作用,题海战术的收益也越来越低。正如我们反复分析和论证的,关键能力、思维品质和学科素养已经成为新高考的考查重心,开放性、探究性和创新性已成为高考命题的一般要求,而传统的解题套路化和题海战术在提高学生的关键能力、思维品质和学科素养上是低效率的乃至是背道而驰的。所以,有效应对新高考的策略应该是“授人以渔(加强关键能力和学科素养的训练,提升思维品质)”而非“授人以鱼(总结解题套路并实施题海战术)”。这里讲到的“授人以渔”是指通过长期、规范、专业的针对性训练,培养学生一整套可迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维能力。这里提到的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。而学科素养是指在一个又一个的真实情境中通过完成特定的学科任务而展现出来或生成的综合品质。高考命题的“素养导向”就是通过特定的情境创设,考查学生调动、运用必备知识与关键能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观完成特定学科任务的综合表现。只有通过系统规范的训练,掌握这一套关键能力和学科素养的“渔”,学生才能更好、更高效地应对新高考。
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于涵:中国高考难度分析理论构建初探作者:于涵,教育部教育考试院党委副书记、副院长,研究员。  摘 要:传统的高考难度认知停留在统计数据层面。在网络时代,高考难度被赋予情绪意义和社会意义。本研究探讨不同主体视角下高考难度问题的认知差异,构建测量难度、感受难度和印象难度三维度的高考难度分析理论,分析不同维度之间的关系与相互作用机制,并应用高考难度分析理论探究高考难度演进过程及相关问题,提出相应建议。立足中国高考实际构建难度分析理论,有助于更全面地衡量高考难度,深化高考内容改革,实现立德树人、科学选才、引导教学的有机统一,服务教育强国建设。  关键词:高考;难度;测量难度;感受难度;印象难度  高考作为我国教育体系中举足轻重的制度,在选拔人才、影响基础教育和学生成长、决定高等教育资源分配以及提升社会流动性、促进社会公平等方面扮演着关键角色。高考难度是广大师生及社会大众普遍关心的问题,对高考功能的发挥及公众形象产生着重要影响。2019年6月发布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出,科学设置试题难度,命题要符合相应学业质量标准,体现不同考试功能。这些都对从制度设计上更全面地衡量高考难度提出了要求。  传统上,人们对于高考难度的讨论常停留在统计数字层面,从一道题目是送分题还是压轴题,到一个班级、一所学校、一个地区考试平均分的高低,其背后都是一个个具有统计学和测量学意义的数字。然而,进入网络时代,高考难度已不再局限于统计意义,还被更广大人群赋予情绪意义和社会意义。考生个体或群体对于考试难度的感受,在虚拟空间中被不特定的主体所感知,进而被放大,形成社会舆论,影响着更广泛的与高考相关或不相关群体的情绪。从这个意义上讲,以往统计学意义上的高考难度指标,已经无法系统解释社会对高考难度的认知,更无法回应社会对高考难度的期望。在此情况下,亟须从多维视角重新界定和丰富高考难度的内涵与外延,探索构建一套内涵自洽、外延融贯的概念体系,从而更有力地阐释高考难度调控的机理,为建立高考难度综合调控机制提供理论支撑和实践指导。一、高考难度的认知差异及其研究的必要性  在新形势下,社会对高考难度的认知更趋多元;在评价高考难度高低时,时常带有较强的个人感受色彩。这要求管理者从制度设计上更全面地衡量高考难度——不仅要深刻认识试题难度的客观性,还要关注学生的主观感受,以及社会对高考难度的普遍认知。  (一)不同群体对高考难度的认知差异  考生、教育教学从业者及各类考试相关群体是对高考难度产生不同认知的三类主体。以往对不同社会群体高考难度认知角度的研究,主要集中在横向比较不同省份的高考难度和纵向对比恢复高考以来不同年度的难度等方面。  广大考生受高考难度的影响最为直接,也最关心难度问题。该群体能接触到高考试题,认为分数反映出对努力学习和备考的回报,希望能够在高考中取得好成绩,在竞争激烈的录取环境中脱颖而出,进入理想的高校。考前,该群体通常会密切关注历年高考的难度及当年高考难度可能发生的变化,行为动机来自掌握与高考难度相匹配的学习方法和应试技巧;考后,该群体主要关注高考难度对自身录取机会的影响。  高中教育教学人员密切关注高考难度的变化和趋势,据此开展教学、辅导学生。该群体一般通过分析高考试题及考生的答题情况来认识高考难度。他们关注高考难度,主要是出于评价教学效果和改进教学的目的,希望能够根据高考难度的要求,帮助学生更好地应对高考的挑战。高校招生人员关注高考难度变化,更多的是从对本校录取分数线的影响以及招选学生结构变化的角度出发。  媒体和社会舆论普遍关注高考难度,并通过相关新闻报道、讨论和评论等表达对高考的关切。该群体关心高考难度,主要是从社会影响、公众舆论和教育公平的角度出发。他们关注高考难度的变化,评估高考难度对社会公平和教育资源分配的影响,对现行教育政策和制度提出改进意见和建议。除此之外,其他社会群体往往不会主动关注高考试题本身,他们对高考难度的认识来自考生或媒体等在网络上传播的关于考生答题感受或高考录取情况的信息积累与印象集合。(二)相关研究对高考难度的认识差异  高考难度一直是社会广泛关注的话题。近些年,随着人民群众对更加公平、更高质量教育的期待,教育研究领域对高考难度的认识角度趋向多元,对高考难度高低的认识也存在较大差异。不同角度和认识差异主要是从高考的不同功能出发,包括但不限于是否有利于高校科学选拔人才、是否有利于高中生健康成长、是否有利于不同区域教育均衡发展等。  有观点认为,高考作为国家选拔人才的重要手段,只有考试内容及难度具有一定挑战性,方能考查出学生解决实际问题的能力。例如,陈志文提出,中高考试题应尽快打破水平化、简单化甚至固化的倾向,加强区分度。但也有观点认为,高考难度大则弊大于利。“高等教育已经步入了大众化阶段,大学生毕业后成了普通劳动者,甚至面临越来越严峻的就业压力。高考试题偏难,对中小学教育的负面影响越来越大,降低高考试卷难度的时机已经成熟,甚至已经是迫在眉睫了。”吕建强指出,高考难度大有很多弊端,降低高考难度有三个好处:一是有利于学生身心健康发展,二是有利于真正实施素质教育,三是有利于合理配置教育资源。王书金也持类似观点,认为应大幅度降低高考难度,以此为突破口,让素质教育逐步取代应试教育。郭丛斌等利用2007—2017年国内某精英大学的本科生源数据,以一本线作为高考难度的测度,使用双重固定效应模型研究高考难度对县级高中学生精英大学入学机会和入学机会集中程度的影响,发现高考难度降低会显著提高县级高中学生的精英大学入学机会,同时会降低少数高中对精英大学入学机会的垄断程度,使精英大学入学机会分布更加均衡。(三)构建中国高考难度分析理论的必要性  高考难度对教育、社会乃至国家的影响是深层次、多方面的。从宏观层面来讲,高考难度影响国家选才的质量和公平,影响教育质量和发展方向,影响社会的流动性和稳定性,影响教育强国建设乃至民族复兴伟业;从中观层面来讲,高考难度影响教育均衡发展,影响教育资源配置,影响教育教学模式,影响社会对教育的认知和期待;从微观层面来讲,高考难度影响学生的学业发展和素质提升,影响学生的身心健康以及职业选择。无论是从为党育人、为国选才的考试功能,从落实立德树人根本任务的高度,从办好人民满意的教育的目标,还是从维护社会公平的角度,切实重视高考难度问题都十分必要。为此,迫切需要构建中国高考难度分析理论。  首先,高考难度问题是办人民满意高质量高考的必过之关。党的二十大报告指出,要坚持以人民为中心发展教育。这就要求高考紧紧抓住人民最关心、最直接、最现实的问题,把人民是否满意作为衡量高考质量的标准,实现好、维护好、发展好最广大人民群众的根本利益。当前,我国教育正加快从“有学上”向“上好学”转变,必须建立与教育目标相匹配的高考难度分析理论,充分考虑学生、家长、社会的实际情况和心理感受,既反映出对学生能力素养的客观评价,又兼顾学生的发展环境和发展需求,努力让每个学生都能得到全面而有个性的发展。在高考难度分析理论指导下,要让学生对高考有信心,激发学习动力和发展潜力;要让家长对高考有信心,努力和付出终有回报;要让社会对高考有信心,优质教育资源得到公平分配;要让党和国家对高考有信心,确保党的教育方针不折不扣地得到贯彻落实,确保一批批可堪大任的栋梁之材脱颖而出。  其次,高考难度问题是健全人才培养体系的必要环节。深化考试招生制度改革,总的目标是形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式,构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。当前,我国高等教育已迈入普及化阶段,高考的选拔功能也从恢复初期的英才选拔转变为目前的大众升学、多元匹配,高考要为不同类型、不同层次高校的人才选拔服务。因此,一方面,高考必须满足社会发展对创新型人才特别是拔尖创新人才选拔的需要;另一方面,高考还要适应分类区分、多元匹配不同应用型人才的需要。高考难度过大,则会放大起点、差距和不平衡的影响;反之,难度太小,则无法具有良好的区分度,失去人才选拔的基本功能。在新时代人才培养体系下,要发挥高考选拔的复杂功能,必须全面分析高考难度的影响因素和反馈机制。要以培养德智体美劳全面发展的时代新人为目标,通过调整高考内容和难度,不断增强学生的创新能力和实践能力,提高人才培养的连贯性和有效性。  最后,高考难度问题是构建中国特色高考理论体系的必解之题。国外大规模考试由于利害性不强、关注度不高、权威性不够,主要基于统计学和计算机技术对考试难度进行考前及考后的动态控制。我国高考则具有极高权威性、利害性和保密性——考前,不能按照大规模考试试卷生成流程开展试测和组卷,而只能在命题审题阶段,依靠专家的多轮专业操作,优化试题试卷难度,使其尽量达到要求;考后,大多以原始分报告成绩,不能对考生群体的分数结构(包括分数体现出的难度数据)进行优化处理。因此,我国高考要进行难度分析与调控,并无现成的测量学理论可以套用,这本身就是中国独有的世界难题。当前,以经验为主的试卷难度控制和分析方法面临严峻挑战,已无法适应改革需求和教育高质量发展的需要。这要求结合我国国情、教育环境、文化背景等探讨高考难度的认识维度,运用系统观念构建中国高考难度分析理论,以满足不同群体对高考难度的要求,服务学生健康成长、科学选拔人才和促进社会公平。二、高考难度分析的三元结构  要重新审视对高考难度的界定,就要从横向上关注社会各群体、教育各领域的感受和期待,从纵向上关注不同教育发展阶段对高考难度、区分度的需求。不同主体对高考难度的认知差异表明,可以将高考难度划分为测量难度、感受难度和印象难度三个维度(图1),并以此为基础构建高考难度分析框架(图2)。下面系统分析三个维度各自的内涵与影响因素。(一)测量难度及其影响因素  一般情况下,高考难度问题是从考试测量理论和命题实践的角度提出的。测量难度反映的是特定考生群体在高考试卷作答中的总体表现,也反映了试题试卷与相应考生群体学业能力之间的匹配程度,是引起难度讨论的、不以人的主观意志为转移的、内在的、本质的因素,是高考难度的基本维度。在命题实践的不同阶段,测量难度表现为不同的形式——蓝图计划阶段表现为设计难度,试题命制阶段表现为预估难度,考后报告与分析阶段表现为实测难度,均可以通过得分率、合格率、难度值等方式呈现。在测量难度指标设定上,理想的考试命题要符合教育测量学的流程与要求。首先,在对特定考生群体进行全面、充分了解的基础上,根据考试目的作出整体难度设计和各科难度设计;其次,通过基于题库的选题组卷或新题命制来实现这一难度设计,通过高质量的难度预估及调控来校准实现的精度;最后,依据实考统计数据核验难度设计在各题各卷各科上的达成情况,并结合改革与试验的正面反馈和问题与教训的负面反馈,进行全流程数据分析,形成完整的难度分析报告。  命制一道试题、一套试卷并不难,难的是如何在设计过程中科学地把握、掌控各种边界,使测量难度既能够与考生群体的实际能力相匹配,又能够完美表达命题设计思想,满足不同层次的人才选拔要求。  决定测量难度的三个要素分别是任务内容、任务完成者和任务设计。  任务内容包括考试科目、考查内容、题型题量等。任务内容体现的难度是考试所固有的难度,又称绝对难度。一般地,数学难于语文,全覆盖考查难于抽样考查,解析几何难于初等代数,多选题、填空题难于单选题、判断题,等等。  任务完成者(即考生群体)的学业水平不同,在完成同一任务时的表现就有差异,体现出考试难度的相对性。当考试的绝对难度高于考生水平时,考生就会感觉困难;这个差值越大,考生就越会感觉困难。反之亦然。正所谓“会者不难,难者不会”。测量难度与考生群体水平相关,这就是经典测量理论中难度的样本依赖。  任务设计体现为高考试卷的命制标准与命制水平。能否实现绝对难度和考生群体水平的匹配,取决于能否在对不同考生群体深度把握的基础上设置与之相适应的任务内容,也就是命制出更适切的高考试卷。事实上,这要求在统一命题与分别命题(既包括分区域、分省命题,也包括针对诸如普通高考、职教高考等不同类别的命题)的利弊权衡中作出现实选择。统一命题权威、可比,命题水平有保障,但“一张卷”难以兼顾不同考生群体(各区域、各省市、城乡间、各类别等)的差异,难以更有针对性地“因材施考”。(二)感受难度及其影响因素  感受难度是通过直接感知和观察获得的对高考难度的主观感受和情绪反应,基于个人切身体验,比较具体和个性化,是连接测量难度和印象难度的显性维度。学生、家长、教师等直接关系者最能体现考试过程中所面临的压力、焦虑、期望等心理状态。分析高考感受难度,就是要更好地理解和评估高考对学生身心健康和学习成效的影响,为他们提供支持和帮助,减少由于对高考难度的错误认知而导致的压力和焦虑过大等问题,提升学生的成就感,提升教师的价值感,提升家长的获得感。  主观感受既受个人经验、情绪状态、价值观和信念的影响,也受文化环境、外部信息等因素的影响。由于个人禀赋、学习能力、基础条件有差别,不同的学生群体和个体对同一套试卷的感受也会有所不同。如果学生基于自身条件,有信心面对考试内容,对高考难度的感受就会较为积极;反之,则会觉得比较困难。如果周边的同学普遍认为高考难度较大,学生受到影响,也会认为高考难度较大。如果家庭的升学期望很高,学生感受到很大的压力,就会觉得高考难度较大。如果所在地区教育竞争激烈,学生也会普遍感到高考难度较高。  考生家长是高考的直接关系者,也会产生有关高考难度的感受。家长群体对高考难度的感受主要来自子女,包括家长通过观察得到的子女的学习情况、准备程度和考后情绪。如果子女备考时间长、学习压力大、平时成绩低、考后情绪焦虑,家长就会产生高考难度大的感受。  教师获得高考难度感受的方式是多样的。一是纵向比较。教师深入研究过去几年的高考试卷,与当年高考试卷作详细对比,分析考查内容、试题形式的变化和难度的调整,从而产生对当年高考难度的直观感受。二是教学反馈。在日常教学过程中,教师与学生互动,对学生的学习表现进行评价。通过观察学生的学习动态、应试训练和模拟考试结果,教师可以对学生的学习情况有所了解,从而产生对高考难度的期望。三是政策预估。教师关注政策变化和考试改革动向,预判改革对命题的影响,这也会影响教师对当年高考难度的直观感受。这些方式相互作用,形成教师对当年高考难度的整体感知。相比于学生和家长,教师对高考难度的感受更加全面,也更为深刻。  这些因素综合作用,共同塑造考试直接关系者对当年高考难度的感受。感受难度更加主观化、个性化、即时化,因而对不同主体而言,感受难度往往会与考试的测量难度存在差异。(三)印象难度及其影响因素  印象难度是基于对高考的认知、传闻、经验以及与其他考试的难度对比等形成的一种集体性认知,主要反映间接关系者对高考难度的理解、评价和期待。相比于感受难度,印象难度较为稳定持久,是构成高考难度的隐性维度。合理的印象难度能够从学习动力、信心、成就感等诸多方面整体赋能基础教育,减轻学生、家长及社会的焦虑,减轻不必要的内卷,提升幸福感和获得感。然而,一旦超出偏难阈值,印象难度就会对社会信心值、满意度和幸福感形成负反馈。因此,合理调控高考印象难度,有助于塑造社会对高考的正确认知和评价,有助于提升高考选才促学的公平性和有效性。  高考印象难度本质上是由测量难度和感受难度长期积累而逐渐形成的社会认知。除此之外,还有多种因素会对其产生影响。一是文化传统和社会价值观。高考一直被视为决定人生出路的重要考试。同时,社会重视学历和考试成绩,对学历和考试成绩抱有高度的期待。这种文化传统和社会价值观会在公众心目中强化高考的印象难度。二是教育资源分配和教育机会公平。公众普遍认为教育资源和机会的分配不够平衡,相对弱势群体的学生面临的学习压力和发展压力受到更多关注,这投射在高考上也会无形中强化公众对高考印象难度的认知。三是教育发展和高考改革。随着教育发展和高考改革的推进,考试的内容和形式必然面临渐进、持续的调整。每当要引入开放性更强、更具灵活性的题型,就会引发公众的关注和讨论。公众的第一反应往往是——高考的难度是否增加了?这自然会提高高考的印象难度。当然,如果改革能减轻高考的竞争压力,如果能为学生提供更多教育资源和支持,如果考试内容和形式更加贴近学生日常学习和实际应用,相关变化就能够对降低高考印象难度产生积极影响。  综合来看,能够提高印象难度的影响因素明显多于能够降低印象难度的影响因素。同时,偏难印象更容易被感知、传播和累积,但过高的印象难度无论是对于学生健康成长、基础教育导向、家庭教育负担还是对于社会心理反应,均会形成持续的负反馈效应,这是当前考试工作者研究解决高考难度问题时要面对的首要问题。  高考难度三维度的影响因素见图3。三、高考难度各维度之间的耦合关系  从多元主体的视角重新审视和梳理难度概念,建立测量难度、感受难度和印象难度三位一体的高考难度概念框架,是以系统观念科学构建高考难度分析理论的基础,也是关键一步。在此基础上,分析高考难度各维度之间的关系与作用机制,可以更全面地把握高考难度的实质,更清晰地认识高考发挥育人、选才、促学作用的机理。(一)考生主体视角下的决定机制与共振效应  测量难度、感受难度、印象难度三者紧密相关。从考生的视角来看,三者之间相互交织,形成不可分割的高考难度整体。  一是三者之间存在决定机制。测量难度直接影响感受难度。一般情况下,如果试题试卷的绝对难度较高,考生就会感受到更大的困难和挑战,进而产生较高的感受难度,测量难度和感受难度呈正相关。例如,就理科科目而言,其客观性较强,假如考生能力达不到甚至一个字都写不出来,则相关考试的测量难度与感受难度具有较强的一致性。但是,不同的科目、考试要求和题型,不同的任务复杂性、挑战性,不同的情境熟悉度,也会使得不同学生群体对高考难度的感受有所不同。例如,一些文科科目主观性较强,不管是否理解试题,也不管能否解决问题,考生均能有话可说,此时就可能出现测量难度与感受难度不一致的情况。总的来说,感受难度是对测量难度的传导与放大。感受难度在时间、空间(特别是网络空间)上累积,会形成印象难度的变化。因此,印象难度也可以理解为感受难度在外圈群体中的积分。  二是三者之间存在共振效应。考生即时的感受难度和所处环境内的印象难度也可能对最终测定的测量难度产生共振式影响。若考生在考试中产生的感受难度或所处环境内的印象难度较高,其对试卷的评价就会偏向较困难的方向,就可能增加其抵触情绪和压力,进而影响其临场发挥;相反,若考生在考试中产生的感受难度或所处环境内的印象难度较低,其对试卷的评价就会偏向较容易的方向,就会促使其更加积极、自信地面对考试,有利于其在考试中取得更好的成绩。(二)大众视野下的偏差放大机制与纠偏机制  高考难度是以测量难度为基础,感受难度和印象难度相互影响、相互转化并共同制约测量难度而形成的动态平衡的体系,三者之间存在相互作用机制。  一是三者之间存在偏差放大机制。感受难度与设计难度之间的差值,特别是偏难负差,会通过网络放大和累积。“我们总是在亲眼观察世界之前就被预先告知世界是个什么模样;我们总是先对某一事件进行想象,然后再去切实地经历它。”当刻板印象形成后,强化和放大更易发生。正因为如此,每年高考季偏难方向的影响更易发生、更易累积,以致印象难度提高易、降低难。  二是三者之间存在纠偏机制,包括主动引导和考后回归两种纠偏。主动的难度预期引导对修正感受难度与设计难度的偏差会起到一定的纠偏作用,如考前发布难度保持稳定的信息,强调难度与考情学情相适应等。此外,感受难度主要体现于面对高考时的困难和压力,印象难度则体现出对高考成绩的评价和回顾——学生在面对高考时感受到较大困难,而在获得实考成绩后,通过比较,他们向社会释放和传播的印象难度也会回调。(三)考试机构视域下的校准机制和赋能机制  测量难度、感受难度和印象难度都是动态变化的。考试工作者要充分重视高考难度的校准机制和赋能机制,合理控制高考难度。  一是校准机制,包括循环校准和迭代校准。循环校准指的是在测量难度概念内设计难度、预估难度、实测难度之间的校准,根据实测结果和反馈,与命题人员进行交流和讨论,分析实际执行过程中的问题和困难,采取可能的改进措施,对设计和预估的难度进行校准和调整,以降低对经验的依赖。重复设计难度、预估难度和实测难度的循环校准,有助于不断优化测量任务的准确性和可靠性。迭代校准指的是测量难度和感受难度之间的校准,综合统计数据和主观感受调查结果,分析测量难度和感受难度的匹配度,对不匹配的方面或问题进行相应的调整和优化。在下一轮高考中,再次评估测量难度和感受难度的匹配度,验证任务调整的效果。这种迭代校准需要多方参与和反馈,要依靠大量的实践数据和专家评估,可使任务难度与个体感受更加匹配,也可从中获取更准确、更全面的任务难度信息,为考试命题提供更科学、有效的参考依据。  二是赋能机制。首先,深入了解学生的感受难度和当下的印象难度,可以更好地帮助识别学生遇到的困难和障碍。如果学生感受到较高的难度和负面的印象,可以向他们提供额外信息和任务支持,有针对性地调整难度设计策略,以避免产生显著高于设计难度、预估难度的感受难度,增加学生的学习自信心,帮助他们克服挑战。其次,应积极引导社会对高考的评价,避免产生超出偏难阈值的印象难度,提升高考的正面形象,减轻考生的心理压力,为考生、教师、家庭、基础教育及社会赋能。最后,通过应用教育测量技术和主观感受评价相结合的新模式,改革考试内容和考查方式,合理设置难度,助推高中新课程改革,促进高中育人方式改革,更好地评价学生应对未来学习、生活和工作中不确定性的能力素养。四、高考难度分析理论视角下的高考演进过程及问题分析(一)演进过程  难度是考试的天然属性。从某种意义上讲,考试的历史也是难度设计的历史。在教育测量学建立以前,考试不可能成为一个相对独立的评价体系,考试难度必然受到主观因素的牵制;即便是在教育测量学建立之后,在一定范围内,难度问题仍未得到彻底解决。1977年恢复高考以来,高考难度被普遍认为是评价教育质量和学生能力的重要指标。然而,随着社会的不断变化,人们对高考难度的理解也在不断发生变化。  恢复高考后的10余年间,全国高校招生录取比例较低。20世纪80年代初期,随着教育与心理测量学的引进,有关研究人员和教育考试部门开始利用测量理论分析试题试卷的难度。由于这一时期高考考生在同龄人中占比较小,上大学并非主要发展途径,感受难度并不为社会所重视,印象难度亦尚未形成。  20世纪80年代中期,高考探索推行标准化考试。首先,随着我国经济发展和全球化进程的推进,社会对人才的需求度越来越高,高考更注重能力考查,增加了一些挑战性问题,以选拔出更有潜力的学生,测量难度略有提升。其次,参加高考的学生越来越多,学习水平差异较大,高考偏难的感受迅速形成。最后,对高考难度的讨论开始跳出试题对当届考生的影响,更多地关注对教育长远发展的影响,较难的高考印象逐渐形成。  1999年,高校大扩招启动,我国高等教育向大众化加速迈进。高校招生开始探索分类考试、综合评价、多元录取的新模式,教育考试改革旨在全面评价学生,减轻高考压力。测量难度有所降低,参加高考的学生逐年增加,社会对高考难度的关注度也越来越高,致使高考难度极易被个别科目偶尔的感受难度波动所引爆,印象难度持续增大。  当前,公众对高考难度的关注有增无减,测量难度的调整与社会反馈不相匹配,考试分数的提升与考生家长的感受不相匹配,考查内容和形式的变化同公众的印象不相匹配。高考难度各维度的总体情况是印象难度大于稳定的感受难度,而反映出的感受难度又往往大于测量难度。印象难度、感受难度与测量难度的负向偏差仍在随着每年高考举办不断累积,只有程度大小的区别。(二)问题分析与建议  高考难度在偏难方向上超出阈值,导致考生不满、人民群众不解、教育本身不认可,考试功能难以发挥。对命题而言,主要是因为对高考难度的认识不够清晰,包括难度设计目标、存在的问题、改进措施及检验方法等,主要表现为:1)难度控制观念较为陈旧,对高考难度不重视、不正视、不愿动、不敢动;2)难度质量控制体系不健全,存在习惯闭门造车、习惯按部就班、习惯因循守旧、习惯单打独斗等问题;3)命题制度有欠缺,难度控制流程不够严密;4)难度控制能力有短板,相关研究投入严重不足等。  作为一个全新的理论框架,高考难度分析理论可以解释不同群体对高考难度的认识。高考难度分析理论更是一个高考内容改革及命题评价的分析框架,可以用于指导高考命题的难度控制工作。考试工作者要深刻把握高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,基于大规模高利害选拔性考试的特点,应用高考难度分析理论指导命题工作实践,不断优化试卷难度结构和试题设计,形成科学的高考难度质控体系。  一是应用高考难度分析理论构建试题试卷测量难度的校准机制。难度的校准机制应包括如下三个环节:1)在每年高考命题前,全面分析当年报考人数、录取比例等方面的变化,深入开展教情学情考情调研,全面了解当年学生与往年学生的水平差异,应用大数据进行模拟分析,确定高考试题试卷的设计难度;2)在命题过程中,以设计难度为目标,从考查内容、考查要求、考查载体等方面与往年试题进行分析对比,不断优化试题,形成试题试卷的预估难度;3)在考试结束之后,及时统计实测难度,将设计难度、预估难度与实测难度进行分析对比,校准预估难度,形成科学合理的测量难度调控与校准机制。  二是应用高考难度分析理论指导试题命制,优化感受难度,提升测量难度与感受难度的一致性,赋能基础教育。在保证区分效果、不降低考查要求的前提下,优化试题的考查内容和设问角度,为学生和教师提供良好的答题体验。通过优化感受难度,一方面整体赋能基础教育的教与学,激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心,提高获得感;另一方面进一步减少不必要的内卷和超前超量学习的负担,减轻学生、家长乃至社会的焦虑,提升幸福感。  三是应用高考难度分析理论引导各类主体科学认识高考的功能,不断改善高考的印象难度。首先,要持之以恒地合理控制测量难度,认真处理可能对印象难度造成不良倾向的各种因素,谨慎对待每次考试、每个学科、每套试卷、每道试题的测量难度,为优化感受难度做好基本功。其次,要针对印象难度形成的特点,畅通宣传舆论渠道,加强教育信息的传递与沟通,更加精准释放高考内容改革信号,培养和提升不同群体的考试评价素养,让社会更加了解高考测量难度的科学性、公正性和合理性,引导社会对高考难度分析理论的认同,重塑高考的印象难度。五、结束语  问题是时代的声音,回答并指导解决问题是理论探索的根本任务。今天,高考所面临问题的复杂程度、解决问题的艰巨程度显著增加,这对理论创新提出了全新要求。教育考试工作者要增强问题意识,聚焦实践遇到的新问题、改革发展遇到的深层次问题、人民群众急难愁盼的问题,把高考难度置于更广阔的教育体系之中和社会发展的大背景之下加以审视,通过理论研究、命题实践和宣传引导,建立符合国情、社会认可、群众满意的中国高考难度理论与质控体系。这是一项复杂艰巨的任务,需要社会各界,包括政府、教育机构、教师、家长和学生,共同努力和持续改进。只有树立共同的理念,才能塑造公正、客观和科学的高考环境,让每一个学生都能在高考中展示自己的潜力和价值,实现自己的人生目标,助力办好人民满意的教育。
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深化基础考查 加强教考衔接 ——2022 年高考理科综合全国卷试题评析   教育部教育考试院   摘  要:2022年高考理科综合全国卷命题落实立德树人根本任务,丰富情境素材来源,加强价值导向作用,引导学生德智体美劳全面发展。命题依据国家课程标准,在考查中深化基础性、增强综合性,加强教考衔接,服务“双减”政策;彰显学科特质,加强实验探究能力和实践应用能力的考查,增强高考育人功能,助力基础教育提质增效。 关键词:高考;高考命题;高考理科综合;考试内容改革;试题评价;高考评价体系;教考衔接   2022 年高考理科综合全国卷有甲、乙2 套试卷,由教育部教育考试院组织命制。命题贯彻落实立德树人根本任务,坚持正确育人方向,促进学生德智体美劳全面发展;依托高考评价体系,深化基础性,加强关键能力考查;充分考虑中学教育教学实际,积极衔接高中育人方式改革,促进教考衔接;合理创设情境,强调理论联系实际,促进学生核心素养培育,助力素质教育发展。 1 拓展情境来源,凸显价值导向 高考理科综合命题丰富情境来源,紧密围绕与学科相关的生产、生活等多个领域广泛选取素材,充分体现自然科学在推动科技进步和社会发展中的重要作用,引导学生树立正确的价值观念,发挥自然学科的育人功能。 1.1 展现科技成果,增强社会责任 试题展示我国重大科技成果,使学生在作答过程中感受国家科技进步与社会发展水平,提升学生的民族自信心。全国乙卷第14 题以航天员在我国空间站自由飘浮为情境,考查学生对失重本质的理解,体现新时代我国航空航天领域的重大科技进步,增强学生的民族自豪感。试题联系社会热点,引导学生关注社会生活,培养社会责任意识。全国甲卷第35 题考查北京冬奥会场馆使用的高分子材料结构与性质的关系,展现我国化学新材料的研发及应用。全国乙卷第38 题以疫情防控中的新冠病毒核酸检测和疫苗接种为主题,考查学生对核酸检测基本原理的理解能力和结果分析能力,引导学生提高社会责任意识。 1.2 传达绿色理念,提升环保意识 当前我国面临的生态环境问题十分严峻,人民生活和社会发展受到了资源约束、环境污染、生态退化的影响。绿色发展理念以人与自然和谐为价值取向,是处理生态环境问题的重要原则[1]。试题围绕人与自然之间的生态问题向学生传达绿色发展理念,强调生态平衡与可持续发展,引导学生树立生态文明意识。全国乙卷第8 题中呈现的二氧化碳固定及再利用的方法,有助于我国实现“碳达峰”的目标,向学生传递绿色化学思想。全国乙卷第28 题通过呈现工业上硫化氢的不同处理方法,引导学生关注化学对生态环境和社会发展的影响,增强社会责任感。全国乙卷第26 题呈现铅膏回收的工艺流程,引导学生认识通过不同物质转化可变废为宝,培养学生可持续发展的理念。全国甲卷第31 题创设某林地动植物资源调查的情境,考查种群年龄结构、种群密度调查方法等基本概念,以及群落中植物与动物的相互作用与影响,引导学生深刻认识群落生物多样性的生态意义。全国乙卷第37 题以制糖废液的再利用、通过微生物发酵生产工业产品为主题,考查微生物培养与发酵过程,要求学生分析制糖废液生产案例的意义,增强学生主动注重环境保护、废物循环利用的意愿。 1.3 倡导体育健身,加强健康意识 试题融入体育健康理念,强调青少年体育锻炼的重要性,引导学生积极参加体育运动,增强健康意识。全国甲卷第14 题以北京2022 年冬季奥运会首钢滑雪大跳台为情境,将学科内容和体育活动结合,引导学生热爱体育运动。全国甲卷第8 题辅酶Q10 的性质和全国乙卷第36 题药物合成的试题情境,均表现出化学研究成果在维护人类健康中的作用。全国甲卷第1 题以钙离子在人体中的吸收方式和生理作用为情境,展示晒太阳这一健康生活方式的生物学原理,提高学生的健康意识。 2 深化基础性,促进教考衔接 高考理科综合命题严格依据课程标准,限定于学生所学内容设计试题,在考查中深化基础性、增强综合性,引导教学回归课标、回归课堂,减少“机械刷题”获益[2],推动教学与考试的良性互动。 2.1 严格依据课程标准,引导依标教学 试题符合课程标准规定的内容范围及学业质量要求,围绕主干内容考查学生的知识、能力和素养,没有偏题怪题,使学生感受到学有所获、考有所得,引导教学落实课程标准要求,应教尽教;试题以提高学生作答表现为设计原则,准确评价学生的学业质量水平,有利于高校选拔人才和培养。 化学试题参照课程标准规定的学生必做实验,围绕“盐类水解的应用”“铁及其化合物的性质”“探究影响化学平衡移动的因素”“有机化合物中常见官能团的检验”等,考查学生利用化学反应基本原理、基于实验目的分析实验现象得出结论的能力。全国甲卷第13 题考查水解常数、酸性对铬酸根平衡的影响、醇及二价铁的性质。全国乙卷第10 题考查糖的性质、氯溴碘性质递变规律等化学重要实验内容。 生物围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术实践、现代生物科技专题等模块设计试题,考查内容范围及其理解程度均在课程标准要求之内,并充分考虑学情变化,以提高考生的获得感。全国甲卷第4 题考查有氧呼吸的反应场所、参与分子、反应产物,第29 题考查植物光合作用中光反应的主要产物,第30 题考查胸腺和浆细胞的功能,第31 题考查丰富度的概念。全国乙卷第1 题考查动物细胞减数分裂过程中的染色体行为变化,第29 题考查主动运输的判断依据,第31 题考查选取样方时的注意事项。这些试题的考查要求严格依据课程标准,引导依标教学。 2.2 深化基础性,引导减少“机械刷题” 试题遵循教育规律,深化基础性考查,丰富学科主干内容考查的方式方法,注重对解决自然科学问题本原性方法的考查,引导教学把精力放在讲透教材重点内容上,引导学生减少“机械刷题”,向发现问题、提出问题、解决问题转变。 物理试题加强定性和半定量的分析,在具体情境中考查学生对物理本质的理解,引导学生知其然,更知其所以然,逐渐形成对物理全局性、整体性的认识,避免将学生导向细枝末节知识的过度辨析、典型题套路和技巧的运用。同时,试题注重考查一些通用性的物理方法,引导减少“机械刷题”现象。全国乙卷第22 题考查逐差法在匀变速直线运动中的运用,引导教学夯实学生基础。全国甲卷第18 题设计带电粒子从静止开始在匀强电场和匀强磁场中的运动,要求学生深刻把握电场力、洛伦兹力以及二者做功的特点。全国甲卷第21 题以带电小球在电场力和重力作用下的运动为情境,考查学生对能量转化与守恒、运动的合成与分解等物理概念的深刻理解,渗透等效的思想。全国乙卷第16 题创新设问角度,要求学生判断小环从大环顶端下滑的过程中与其速率成正比的物理量,渗透定性和半定量的分析方法。 高中化学基础内容包括物质结构理论、典型化合物的性质、化学反应原理、基本化学实验操作方法和实验设计思想,高考化学选择题围绕这些基础内容,深入考查学生对离子方程式、阿伏加德罗常数、有机化学基本概念(有机反应类型、同分异构体、官能团)、元素性质与周期律、弱电解质的电离平衡等内容的理解,有效地鉴别学生的基础是否扎实,引导中学教学遵循教育规律、严格按照高中化学课程标准进行教学。 生物试题加强基本概念的考查,要求学生准确理解和把握基本概念的内涵,提高学生对基本概念重要性的认识。全国甲卷第3 题在分析植物矮生突变体矮生原因的情境中考查植物激素的生理作用及作用方式;第30 题以再次感染后的抗体浓度变化规律考查体液免疫过程中记忆细胞的作用方式,以及抗体参与的病毒清除过程。全国乙卷第3 题在选取肌肉痉挛治疗方法的情境中考查学生对突触传递基本过程的深入理解,要求学生准确理解神经递质的释放和作用方式的特点;第30 题在甲状腺激素作用方式的实验探究情境中考查甲状腺激素合成部位及其与碘元素之间的关系,引导学生活学活用解决问题。 2.3 增强综合性,助力教学提质增效 试题增强综合性,强调融会贯通和灵活运用,引导学生掌握原理、内化方法,实现举一反三,助力提高教学质量。 物理试题通过增强各部分内容的有机融合,提升考查的综合性。全国甲卷第20 题设计含有电容器的电路中电磁感应的问题,要求学生分析导体棒在运动过程中各物理量的动态变化,综合考查学生电路分析、受力分析和运动分析,对物理观念、科学思维等方面的核心素养要求较高。全国甲卷第25 题与科学实践紧密结合,提供一种测量微小电流的光点式检流计的工作原理,考查学生对力学、电磁学、光学等内容的综合应用,引导学生领悟实验设计中蕴含的物理思想,对信息整合、科学思维、探究能力的要求较高。 化学试题转变设问角度、变换考查方法,探索将化学反应原理、物质结构理论与其他模块内容进行综合考查,要求学生基于性质、数据和现象等分析物质用途和反应产物。这种综合考查理念与课程改革理念同向同行,有助于学生构建全面系统的学科知识体系。全国甲卷第35 题考查乙烯、四氟乙烯及其聚合物的结构与性质的关系。全国乙卷第35 题考查碳的不同杂化形式对氯乙烷、氯乙烯、氯乙炔中碳氯键键长的影响,要求学生根据碘化银结构及性质推断其用途。这些考查方式融合物质结构对性质及其应用的影响,有利于学生建立宏观性质用途与微观结构之间的因果关系,引导学生培养自主学习、独立思考的习惯,助力“双减”落实。 生物试题加强综合性考查,引导学生注重知识整合与触类旁通,形成学科理论体系。全国甲卷第6 题围绕自花传粉植物花色遗传,综合考查遗传基本规律在亲本产生的配子、子代的基因型和表现型分析中的运用。全国乙卷第29 题围绕农作物根系对硝酸根离子的吸收,考查离子跨膜运输与有氧呼吸之间的关系。 3 聚焦关键能力,助力素养发展 高考理科综合命题立足学科本质,以信息处理能力、实验探究能力、实践应用能力为突破口,进一步拓宽关键能力考查方式,引导教学注重关键能力的培养,促进学生核心素养的发展。 3.1 丰富信息载体,考查信息处理能力 图表具有简明扼要、信息丰富等多种优点,是高考理科综合试题常用的信息载体。从图表中获取和转化出关键信息是认识和分析问题的前提,这种信息处理能力是高考理科综合考查的重要目标之一。 物理试题通过呈现物理过程中关键物理量的信息,考查学生从图像中获取信息、加工信息并利用有效信息进行合理推断的能力。全国乙卷第25 题呈现了2 个物块在光滑水平面上发生弹性碰撞的速度-时间图像,要求学生从图像中提取2 个物块碰撞前后的速度大小、达到共同速度的大小和时刻,掌握速度-时间图像下的面积对应物块运动的位移等,对学生信息处理能力要求较高。 化学试题创新信息呈现方式,要求学生多角度、多层次、多维度地认识化学基本规律,在分析和解决化学问题中考查学科关键能力,引导学生核心素养的培养。全国乙卷第11 题在元素性质周期律的典型考查方式基础上丰富了信息呈现形式,试题不仅提供了几种元素的结构及性质,还提供了这几种元素组成的化合物的热重曲线,考查学生整合并处理多种类型信息的能力。 生物试题注重考查学生剥离图表信息及转化为解决问题要素的能力,引导教学注重培养读图的基本能力。全国甲卷第5 题创设鱼苗在鱼池中生长的情境,要求学生分析该种群相关数量特征对应的曲线,考查学生图文转换的能力。利用表格列出要点信息是生物学常用的实验分析方法,全国乙卷第4 题将对酶P 不同组分酶活性的探究条件及实验结果以表格的形式展现,考查学生分析表格信息并得出实验结论的能力。 3.2 彰显学科特质,考查实验探究能力 实验是培养学生科学素养的重要途径,考查实验探究能力是高考理科综合的鲜明特征。试题紧密联系科学实践与概念学习,在实验方案设计、实验结果分析、得出实验结论等多个维度进行考查,引导教学注重实验探究能力的培养,促进学生科学素养的发展。 物理试题在实验原理的理解、实验方案的设计、实验仪器的选择、基本仪器的使用、实验数据的处理、实验结论的得出和解释等方面加强设计,考查学生的实验能力和科学探究能力,引导学生自己动手做实验,切实提升实验能力。全国甲卷第22 题要求学生根据实验目的和提供的实验器材,画出测量微安表内阻的实验电路原理图,具有一定的探究性。全国甲卷第23 题利用气垫导轨对弹性碰撞进行研究,展示完整的实验探究过程,在形成结论部分,要求学生将理论与实验相结合,培养学生的证据意识。全国乙卷第23 题要求学生选择合适的器材、设计实验电路原理图,探究待测电阻的伏安特性。全国甲卷第24 题、第25 题、全国乙卷第18 题也以实验为背景,进一步凸显物理实验在发展学生核心素养方面的重要地位和作用,引导高中开足开好实验课,鼓励学生开展各种科学探究活动,提高实验技能和创新能力。 化学在选择题考查必做实验的基础上,在非选择题中深入考查综合实验探究能力。全国甲卷第27 题以硫化钠提纯为背景,考查学生基于实验目的,解析实验操作方法、选择合理仪器、阐释实验异常原因等方面的实验探究能力。全国乙卷第27 题以二草酸合铜酸钾的制备为背景,考查学生基于实验目的,选取实验器材、选择加热方法、分析实验原理和解释实验现象等实验探究能力。 生物试题紧密结合实验,进一步丰富实验探究能力的考查方式和角度,提高学生实验操作的兴趣,引导教学对实验的重视。全国甲卷第2 题给出3 种不同植物细胞在蔗糖溶液中细胞形态变化的结果,要求学生分析细胞液浓度与蔗糖溶液浓度之间的差异,考查学生对实验结果的分析能力;第38 题以利用胚胎工程保留优良品种为情境,考查精液保存、精子获能、囊胚培养等实验操作的关键步骤,考查学生对实验操作关键信息的理解和把握。全国乙卷第37 题以生物学研究中常见的最适浓度探究为问题情境,要求学生写出实验思路,考查学生的实验设计能力。 3.3 强调学以致用,考查实践应用能力 自然科学与生产生活实际的密切联系,使得高考理科综合试题成为考查实践应用能力的重要阵地。试题加强应用性,强调理论联系实际,突出学以致用,引导学生养成科学思考日常生活问题的习惯。 物理试题注重设计联系生产生活的实际情境,引导学生基于物理学科素养解决生活中的问题。全国乙卷第18 题用智能手机测地磁场,要求学生根据题中给出的测量结果论证测量地点、y 轴正方向的指向等,让学生体会科学技术影响着我们的生活和学习,提升学生对物理实验探究的兴趣,发展学生的证据意识。全国甲卷第15 题设计高速列车穿过隧道的情境,紧贴学生生活实际,引导学生关注身边日常生活中的物理问题,促进学生学以致用。 化学试题注重在物质的转化流程中考查学生利用基础知识和基本原理分析解决工业生产中的实际问题,实现对学生实践应用能力的考查。全国甲卷第26 题以菱锌矿为原料制备硫酸锌为背景,考查学生利用化学基础知识剖析工业流程,根据物质转化的形式选用适宜的试剂、合理的反应条件及阐释加入试剂的目的等内容。全国乙卷第26 题以废铅膏的回收利用为背景,考查学生分析回收操作步骤,应用元素基本性质、反应基本原理及实验操作方法解决流程的基本问题。 生物试题突出生物学科在农业生产中的独特价值,考查学生理论联系实际的能力。全国甲卷第32 题以玉米的杂交育种为情境,考查人工传粉的具体做法,突出理论指导实践的重要性;第37 题要求学生根据所筛选菌株的生理特性选择合适的菌株以治理被石油污染的贫氮土壤,并说明理由,考查学生应用信息解决实际问题的能力。全国乙卷第29 题以探究农作物对硝酸根的吸收特征为情境,考查农业生产中提高氮素利用率的增产措施,考查学生将理论应用于生产实践的能力。 4 结束语 2022 年高考理科综合试卷贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求,严格依据高中课程标准,深化基础性和综合性,聚焦学科核心素养,精选试题情境,加强关键能力考查,促进学生提升科学素养和全面发展,助推高中育人方式改革。   参考文献: [1] 习近平. 在省部级主要领导干部学习贯彻党的十八届五中全会精神专题研讨班上的讲话[N]. 人民日报,2016-05-10(2). [2] 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[A/OL].(2020-10-13)[2022-06-10]. http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.     来源:《中国考试》2022 年第7 期             
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世纪金榜高考命题研究专家解读 2021年高考生物 关注民生,全面融入立德树人 命题灵活,深化考查关键能力   导读 2021年高考生物试题较多,包括全国甲卷、全国乙卷,以及自主命题的14个省市,共计16套试题。2021年高考命题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,按照“方向是核心,平稳是关键”的原则,坚持对学生德智体美劳全面发展的引导,深化基础性,优化情境设计,强化关键能力考查,增强试题开放性、灵活性,引导减少死记硬背和“机械刷题”现象,加强考教衔接,推进教育评价改革,充分发挥高考的育人功能和选拔人才的积极导向作用,促进素质教育全面发展。   命题特色 一、全面融入立德树人 将习近平新时代中国特色社会主义思想融入试题,拓展中华优秀传统文化、社会主义先进文化考查的广度,强化对学生在理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神等方面践行社会主义核心价值观引导的力度。例如,全国乙卷第37题,将我国悠久的历史文化利用微生物发酵制作酱油,结合现代工艺,阐释了发酵原理和发酵过程,激发了同学们的民族自豪感和自信心,更加坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信心和决心。 全国乙卷第30题,从自然界的种间竞争这一知识点出发,考查了竞争排斥原理和在进化过程中竞争后共存的现象。从自然界的普遍现象折射出社会中人与人关系的现象,让学生能多样化思维、多方向发展,开拓眼界,掌握自身独特的本领和技能。 二、德智体美劳深入引导与全面考查 2021年高考生物全国卷的试题灵活度较往年有所增加,减少了死记硬背和机械刷题获取高分的可能性,考查学生德智体美劳等的全面发展。例如,全国乙卷第6题,在基因的分离定律基础上,增加了对问题推理和分析能力的考查,需要学生能够利用已有的知识,在较复杂的情境中解决问题,突出了智力的考查。 三、突出教考衔接 众所周知,高考面对的是全国诸多考生。考题不会偏、难、怪,而是突出主干知识。换而言之,是课堂上老师重点要求同学们理解、掌握的知识。举例来讲,全国甲卷第32题,考查分离与自由组合定律,是遗传部分的核心知识,重要性不言而喻。全国甲卷第1题,酶、抗体、激素的比较,在一轮、二轮复习中,也是作为重点强调。全国乙卷第30题,种间竞争是种间关系这一重点知识的考查。因此,突出教考衔接也是2021年高考生物全国卷的特点。 四、重视关键能力考查 高考命题依托高考评价体系,进一步深化关键能力考查,有效鉴别学生的思维品质和发展潜能。从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性等方面增强试题开放性,鼓励学生发散思维;通过拓宽试题材料的来源,注重联系社会生产生活实际,增强情境的时代性,强化对关键能力的考查,提升考查学生核心素养的有效性。例如:全国乙卷第29题,考查干旱地区植物特殊的固定CO2的方式,含有大学的衔接内容,要求学生在掌握高中知识的前提下,能够发散思维,重视学生具备解决问题的能力。全国甲卷第30题,考查同位素研究基因定位包括样品的制备、试剂的作用和操作目的等,对实验素养要求较高,突出了对考生关键能力的考查。 五、保持高考命题平稳 随着高考综合改革的推进,2021年使用教育部考试中心命制的全国统一高考试卷(老高考甲卷、乙卷)的省份为17个,自主命题的新高考省份增加到14个。为助力改革稳步推进,确保2021年高考命题平稳,教育部考试中心从2020年下半年起开展对第三批高考综合改革8省市的实地命题调研,2021年3月上旬至4月中旬开展面向使用全国卷的27个省份的网上学情调研,形成详细的学情调研报告,并结合往年的考试数据及8省市适应性考试数据进行科学分析,为命题提供参考。新老高考各试卷充分考虑教情、学情,题型、结构和难度都与2020年保持总体稳定,采取了更为科学、稳妥、细致的设计策略,有利于考生稳定心态,发挥水平。 在考查的知识点整体平稳的基础上,每年的高考试题也会加入一些新的元素。如全国乙卷第1题,有丝分裂中染色体数量、DNA含量的变化,是讲得多考的少的低频考点,在今年的试题中占有了一席之地。而高频考点的地位仍然不动摇,如今年全国卷中考查的光合作用、分离和自由组合定律、演替、神经调节、激素调节、基因工程等知识均是历年来考查的重中之重。 六、关注民生问题 2021年国内外新冠疫情持续发酵,与之相关的技术、原理在高考试题中也高频出现。如全国甲卷第38题PCR技术在病原微生物感染诊断中的应用,全国甲卷第1题酶、抗体、激素的对比考查等。考查所涉及的知识均与后疫情时代大家广为关注的话题,如何快速进行核酸检测,新冠疫苗的研发和有效性等有关。 全国甲卷第6题,群落演替与环境修复、生态问题也是日益突出的民生问题。当前生态环境问题表现比较突出的有水土流失、土地荒漠化、森林和草地资源减少、生物多样性减少等。生态平衡遭到破坏,导致生态系统遭到破坏,导致生态系统的结构和功能严重失调,从而威胁到人类的生存和发展。 综上所述,今年高考生物全国卷在引导教学回归课堂、注重核心素养培育、助力高中育人改革等方面发挥了重要作用。 世纪金榜高考命题研究专家:李媛良  田奇林     
 0   0  1423天前
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盘点2021年高考:三大典型特征下,教师如何改进课堂教学?   来源:“高中备考联盟”公众号   2021年高考落下帷幕,作为举国瞩目的考试之一,高考的内容及出题方向总是牵动着千万考生、家长及教师的心弦,也侧面昭示新时代人才选拔的方向。 在贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的大背景下,今年高考总体呈现出以下共同点:依托中国高考评价体系,落实立德树人根本任务;强调“五育”并举,进一步深化学生全面发展;强调关键能力和核心素养考查;引导教学回归教材,关注现实生产生活;提高对学生思维能力的考核要求。 立足于上述共同点,纵观各学科的考题内容和出题方式,我们能更清晰地看到教育的时代特色。综观本次高考,我们总结出以下三大特征,望能给教师更有效地开展课堂教学带来一定启发。   2021年高考释放的三大信号   1  以真实情境为能力考核的重要载体   情境是培养核心素养的重要途径。今年的各学科考试在出题方式上以真实情境为能力考核的重要载体,创新出题方式,加强考查内容与实际生活之间的联系,渗透对学生形成正确情感、态度、价值观的积极引导作用。   例如思想政治学科,通过创设三种维度的情境,阶梯式地考查学生的基本知识及核心素养。在选择题中,试题以简单情境考查辨识与判断等较低层级能力。全国文综乙卷第23题以简短文字配上漫画《种瓜得瓜,种豆得豆,种蛋得……》的方式构建情境,要求考生能够从中辨识漫画主人公依据种瓜得瓜,种豆得豆的自然规律而做出“种蛋”行为的荒谬,进而判断其实际行为中包含的认识论和方法论的错误。 其次,设置一般情境考查分析与综合等较高层级能力。全国文综甲卷第39题围绕“三农”工作重心从脱贫攻坚到全面推进乡村振兴的历史性转移设置情境,按时间顺序列出推动战略转移的相关内容,考试目标相对单一,需要考生调动有关知识,分析上述举措对于完成两大战略的有效衔接实现“三农”工作重心历史性转移的重要意义。 此外,设置复杂情境考查学科能力的综合运用。全国文综甲卷第40题以习近平生态文明思想为主题,从其形成的实践基础、马克思主义理论来源、中华优秀传统文化中的生态智慧、理论的实践价值等多维度展开,形成复杂情境,提供了学科知识和关键能力综合考查的空间。 除了思想政治学科,地理试题既有真实的生活实践情境,也有复杂的学习探索情境;生物试题关注疫情热点问题,生物学与生产生活紧密相联,源于生活、用于生活;语文、数学、英语等学科都以真实情境为能力考核的重要载体。如语文全国乙卷的语言文字运用试题,给出了一段关于水果含糖量和糖尿病人正确食物摄取的语料,所设计的两道题目一为常规的补写,一为概述文段内容,都要求考生回到材料提供的语境中思考,更贴近生活实际。英语新高考I、II卷的短文续写题,选取了两个孩子在母亲节当天为母亲制作早餐的语篇,设置更加贴近真实生活的英语交际任务情境。数学甲卷理科第8题以测量珠穆朗玛峰高程的方法之一(三角高程测量法)为背景设计,情境真实,把理论与实际相结合,让学生在情境中发散思维。 高考试题对真实情境的注重也为教育一线的育人方式带来启示,课堂教学不能忽视良好情境的创设。情境是一切认知或学习活动的基础,学习者的认知过程其本质是由情境决定的,而知识则镶嵌于产生它的情境之中。   2 以思维等关键能力为人才选拔的重要标准 北京师范大学资深教授林崇德认为,智力和能力的核心问题是思维,思维品质的训练是发展学生智力、培养学生能力的突破口。今年的高考试题强调对学生关键能力和核心素养考查,对思维能力和品质的发展提出了更高要求。 以物理为例,高考物理通过丰富试题的呈现形式、设置新颖的问题角度等方式,增强试题的灵活性,考查学生推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力等,引导学生培养关键能力和学科素养,提高人才选拔质量。如全国甲卷第34(2)题要求学生理解“此后每隔两者偏离平衡位置的位移大小相等、方向相同”的含义,能够分析质点A、B振动的关系,对学生推理能力要求较高。全国乙卷第21题通过呈现拉力随时间的变化图像以及木板加速度随时间的变化图像,要求学生综合分析两幅图像的特点,建立物块和木板的整个运动过程,从而提取图像中的关键信息进行逻辑推理,对学生信息加工能力、推理能力、分析综合能力要求较高。 再聚焦化学学科,高考化学试题注重选取新材料、新药物、新催化技术等真实情境,进一步深化对信息获取加工、逻辑推理、归纳论证思维等关键能力的考查。如乙卷第26题呈现从炼铁高钛炉渣回收钛、铝、镁的工艺流程,提供有关金属离子沉淀的数据等信息,对学生的综合分析能力提出要求,加强了对逻辑推理能力的考查。 此外,高考地理试题注重对地理过程推理能力的评价,凸显对地理创新思维能力的甄别。如全国乙卷36题以某品牌在江苏昆山市建设咖啡创新产业园为案例,要求分析其上海因素,从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、问题解决路径的差异性、答案的多样性等方面克服封闭式设问和唯一答案对学生思维的束缚。 高考历史试题通过增强探究性、丰富作答指向等手段,加强对批判性思维、辩证思维能力的考查。如乙卷第47题引用不同时期史料和不同评价者对于五代时期“长乐老”冯道的评价,这些评价有自评,有他评,评价的角度和所持的标准都各不相同,要求考生通过对史料的爬梳分析影响人物评价的因素,从不同角度着眼完整地认识人物,形成客观描述历史对象的方法和途径,透过现象探究本质。 由高考各科试题对思维能力的考查来看,不难发现思维能力、问题解决能力等关键能力是人才培养和选拔的重点。   3 进一步深化对基础概念等知识的理解和应用  在今年的高考试题中,对基础性知识的考查也是一大亮点。 物理概念和规律是高中物理的基础性内容,是学生形成和深化物理观念的重要途径。今年的高考物理依据课程标准,考查学生对基本物理概念、物理规律全面深刻地理解和掌握,注重概念和规律的形成过程,引导学生加强对基础内容的融会贯通。如全国甲卷第19题以电场中的等势面为情境,考查学生对电场力做功、电势能等内容的系统理解;全国乙卷第14题以小车、弹簧和滑块组成的系统为研究对象,考查学生对多质点系统的动量和机械能是否守恒的理解和掌握。 高考化学试题则聚焦基础化学理论和化学工程技术对国民经济和社会发展的重大贡献,深化学生对基本概念的理解、基本原理的应用以及综合分析问题能力的考查。甲卷第28题和第35题,选择硅晶体、甲醇合成、二氧化碳结构以及我国科学家研发的高选择性的金属氧化催化剂等为考查载体,多层次、多方位考查化学原理和物质结构理论。 此外,高考政治加强基本概念基本原理的考查,体现考查的基础性,避免“偏”“难”“繁”“怪”试题,把精力集中在讲深讲透基本概念基本原理上,夯实知识、能力和素养基础,把考生从不必要的死记硬背和“机械刷题”中解放出来。如全国文综甲卷第17题围绕新修正的全国人民代表大会组织法中增加的有关专门委员会工作职责的规定,考查考生对全国人大及其常委会与专门委员会的关系,人大立法权的涵义等基本知识的掌握情况。   基于高考命题释放的信号,如何进一步优化改进我们的教学?   聚焦2021年的高考试题,我们既能发现时代背景下的共同点,又能在字里行间看到给基础教育带来的特征和启示。而当我们将目光从今年的高考试题中抽离,再次回归人才培养的“主战场”,教育教学应该如何跟上时代发展的脚步? 以上所提及的本次高考命题的三大特征,均与思维型教学有不谋而合之处。 其一,思维型教学强调培养以知识为工具,解决真实情境中复杂问题的能力,通过情境创设,激发学生的学习动机,深度理解知识和方法,并最终迁移到对真实情境问题的解决中; 其二,思维型教学理论强调教学的本质是思维,对积极思维的激发和思维能力的培养始终贯穿于思维型课堂教学的始终; 其三,思维型教学也强调为学生提供丰富的感性材料,联系已有的经验,通过思维 深度加工,形成坚实的概念基础。 从以上三个层面出发,我们基于思维型教学理论,为教师提供了如下的一些实操建议:   1 注重概念形成过程,深化概念教学 概念是构成科学理论知识体系的基本单位,是最基本的科学理论知识,当考点回归课标和教材,概念性教学就有利于帮助学生更好的掌握基础知识。学生对于概念的学习,要经过感知活动、思维加工、理解应用及形成结构四个步骤,在每一个步骤中,教师需要适时地进行引导。 比如,全国乙卷第23题测量电池的电动势和内阻一题是教材中的基础实验。该题目涉及到“电动势”和“内阻”两个概念,教师可以通过让学生亲自操作电压表和电流表,只有学生经历了概念的形成过程,才能真正理解概念、掌握概念。除了使用电压表和电流表,教师可以多举几个例子,让学生对一类事物有更清晰地认识,从而更好地进行思维加工,更深刻地进行理解概念。当学生理解了这两个基础概念的形成,就能更好地厘清这二者与电场、磁场的关系,进而用其解决实际问题,解释辨别自然界中的各种实际现象。当学生把概念放置到大脑原有结构中的适当位置,也就真正理解了概念。 简而言之,只有注重概念和规律的形成过程,引导学生加强对基础内容的融会贯通,才能促进学生各学科观念的形成和深化。   2 利用三个方法,有效创设情境  学生的思考不是凭空出现的,需要物质情境和社会心理情境的支持。因此,要培养学生的思维能力就必须基于情境,良好的情境是思维发展的一个必要条件。教师在创设情境过程中可以运用如下策略。 观察和实验手段 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉,是人们认识世界、获取感性认识的一个重要途径。教学中只有运用观察,才能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识,积累丰富的感性经验,通过抽象概括达到理性认识。比如在语文学科中,教师可以带学生去观察大自然的千变万化,多角度观察生活,他们才能写出具有真情实感,文质兼美的好文章。   唤起已有的经验和知识 运用这一策略,要善于利用已有知识的逻辑展开,运用科学的、准确的、形象的语言描述学生已感知过的现象、过程、图景,从而使学生回想起已有的形象,发展学生不完全的认知体系。比如在数学学科中,当学生学习“圆形”特性时,教师可以通过讲故事的方法把苹果、皮球、太阳等等事物联系起来,引导孩子观察这些物品的共同特征,完善他们的认知体系。   获得新的体验和信息 一是加强现实体验,比如在历史教学中,可以带学生们去倾听长辈回忆、观看影视剧、游览名胜古迹,在现实体验中加强对历史事件的认知。二是提供信息资料,在科学教育中引入社会科学议题的讨论,不仅可以让学生对于科技争议有所认知,更能引导学生从不同角度来看待事情的发展。 当然,教师要根据各学科特色,寻找使用最合适的方法进行情境创设,达到发展学生核心素养的目标。   3 以方法和品质为重要目标,提升思维能力  思维型教学理论提出了思维能力的三棱结构模型,即思维能力包含思维内容、思维方法和思维品质三个维度。要想提升学生的思维能力,需注重思维方法和思维品质的训练。 方法是能力的重要组成部分,在日常教学中,教师往往注重对学生学科知识的内化,而忽视对学科方法的训练。每一门学科中都包含学科典型的思想方法,如数学中的分类、类比、对应、数形结合等。教师需要加强对学科方法的研究,并进行针对性的训练。基于思维型教学理论开发的“学思维”活动课程能够有效训练学生的20种思维方法,并引领教师将思维方法迁移运用到学科教学中,提炼出学科思维方法,深化学科教学。 提升思维品质可以让学生理解和内化知识,形成相关技能,并发展相关能力。思维品质包括深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性五个方面。现以深刻性和灵活性为例。 提升学生思维深刻性,教师可以从以下策略入手: 1.注意模型、概念、规律、理论的理解和教学 2.结合具体内容的教学 3.注意让学生掌握学科的基本结构 4.加强抽象与概括能力的训练和培养 5.注意挖掘问题中的隐蔽条件,排除多余因素的干扰 6.训练学生分析问题的全面性和推理的严密性   提升学生思维灵活性,教师可以从以下策略入手: 1.抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移” 2.引导学生发散式思维、立体思考,培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力 3.教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法,并加以训练 4.帮助学生形成事物的正确的动态图景 5.使学生掌握其中的辩证关系   总体而言,高考试题每年都在变化,其中暗含着中国教育未来如何发展,思维型教学在“变”中寻找“不变”,让学生、家长、教师更好地把握中国教育的发展方向。   来源网址:盘点2021年高考:三大典型特征下,教师如何改进课堂教学?     
 1   0  1424天前
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2021年高考命题要求和命题原则 来源:“高生物语”公众号   根据《课程标准》、《中国高考评价体系》以及近期教育部《关于做好2021年普通高校招生工作的通知》等文件精神,今天汇总了有关2021年高考命题的六大要求和十项原则,供大家参考借鉴:   一、2021年高考命题的六大要求 2021高考命题将继续坚定正确的政治方向,紧紧围绕高考的核心功能,上好“立德树人一堂课”做精“服务选才一把尺”树好“引导教学一面旗”做到科学设计考试内容,优化高考选拔功能,强化能力立意与素养导向。各学科命题都要体现十九大及各届全会的新精神、新论述,体现高考的“加强核心价值体系教育”和“增强学生社会感”的育人功能和政治使命,并坚持把创新思维和学习能力考查渗透到命题全过程,落实“重思维、重应用、重创新”的命题要求,使高考由“解答试题”转向“解决问题”。   要求1:试题设计不超出《新课程标准》、《中国高考评价体系和说明》和教材要求。 要求2:试题要求,必须科学规范,目标明确,在学术上没有争议。题目立意情境和设问应科学、可信、新颖、灵活,表达方式应合理、有效、准确、简捷。 要求3:试题考查的学科核心内容和主干知识应具有合理的覆盖和比例,体现理论联系实际的原则。 要求4:试题应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度,难易比例应配置合理。 要求5:选择题的题干应围绕一个中心,和选项的关系一致,干扰项的有效性和迷惑性能反映考生的典型错误,各选项的结构和语言长度应大体一致,各题正确选项的分布要基本均匀。 要求6:非选择题考查主要的、重要的高层次学科能力,答题量和思维量与赋分值应合理。   二、2021年高考命题的十项原则   1、方向明确,立意鲜明,情景新颖,贴近实际 高考命题应体现时代主题,弘扬时代精神。试题要用体现中国特色社会主义进入新时代后的新材料、新情境、新问题,将考查内容进行包装,坚持“信息切入、能力考查”的原则。 2、考查基础,变换情景,设问科学,注重创新高考试题具有“重基础、重应用、重时事、重生活”的特点。每年以考查基础知识为主,而且起伏不大,变化的是背景材料和设问角度。同样的考点知识,今年这情境,明年那情境,今年这样问,明年那样问,标新而不立异,交叉而不偏离,年年创新,常考常新。 3、入易出难,路多口小,层层设卡,步步有难高考为了保证选拔功能,试题必须具有良好的区分度。较难的题目,考生一般入题较易,之后会发现解题的方法很多、路子很宽,但越走越窄,越来越难。试题层层设卡、环环相扣,每一问都要拦住一批考生,只有最优秀的才能走到底。 4、材料在外,答案在内,考查思维,体现能力高考命题不留教材版本痕迹,陌生甚至前沿的背景材料都是教科书里没有的,但考点知识都是考纲要求内容。考生在考场上看题时间少,做题时间少,想题时间多,“想”就是思维,高考试题就是考查学生的思维品质、思维程序和思维方法,进而体现考生的关键能力和学科素养。 5、体现国情,公平公正,以生考熟,直击软肋 命题者在编制每一道试题时都要考虑我国的地域及民族等因素,努力做到对每一位考生都公平。所谓“以生考熟”,就是用陌生的问题情境考查熟悉的知识 ,大家都没见过、没做过,老师也没讲过,这类问题能考查学生的能力,是考生的群体性“软肋”。  6、起点很高,高屋建瓴;落点较低,回归高考评价体系比如政治有些问题好像提给总经理、董事长,甚至是县长、市长的。物理化学等理科类试题有的是尖端科研课题、甚至是获诺贝尔奖的问题内容,起点很高,但答案不会超越高考评价体系要求,落点很低。 7、重点必考,主干多考,次点轮考,补点选考重点知识重点考,重点知识年年考,非重点知识轮流考。高考命题首先设定考查的重点内容和层次要求,使支撑学科的主干知识保持较高的考查频率,新考纲补充的考点要选择性的考,以此为基调展开考查网络,拓宽考查空间。 8、共性好考,个性难考,试题开放,探究创新高考也要注重共性与个性的考查,共性考查比较容易,个性考查难度较大,因此高考试题一定要增大探究性,扩大开放性,体现创新性,从独特的角度对学科知识进行多方位、深层次的考查,体现考生的个性品质和创新意识,鼓励有独特见解、有思想水平、有创新精神的答案。 9、小口切入,深入挖掘,小中见大,思维穿透  试题往往从比较小的一点切入,要求考生能排除干扰,小中见大,透过表面现象,从本质上去认识问题、分析问题、解决问题。这实际上是对思维穿透力及深刻性的考查,试卷中除了基础题以外,其余的都需要较大的思维量去穿透表面,触及本质。  10、掌握理论,学以致用,学科价值,重在应用只有理论联系实际,才能学有所用,高考试题的学科价值在于考查知识的“应用性”,用知识解决问题,正是命题的目的所在。人文学科要与社会政治生活和经济生活的热点问题相结合,自然学科要紧密联系生产生活实际和科学技术发展,使本学科试题更加具有实际性、应用性和学科性。     来源:https://mp.weixin.qq.com/s/5BEoGwjCVgFeixjLbL0vQw      
 3   0  1516天前
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高考生物学试题测试数据的图形分析及教学建议 郭学恒(教育部考试中心) 李东海(国家开放大学)   摘 要 对 2019 年高考生物学部分试题测试数据进行图形分析,直观呈现不同层级水平受试者的表现情况,并显示了解难度和区分度的敏感区间; 结合考查内容与目标,提示教学应注重基础和深化概念理解、加强实验探究和改善科学表达水平、规避套路定势和提升解决问题能力。 关键词 高考试题 测试数据 图形分析 教学建议 高考生物学   高考作为一项大规模考试,其测试数据对命题评价与教学优化有重要的指示作用。有效分析与挖掘测试数据,有助于高考试题区分选拔功能的发挥与教学引导作用的实现。经典测量理论是应用较为普遍且广泛熟知的评价方法,其中难度、区分度是整体评价试题的常用指标,但无法反映试题区分功能的敏感区间。 基于条件概率估计的图形分析法,能够直观呈现试题对于不同层次受试者的难度、区分度,帮助命题者更好地领会试题难度变化、选择题干扰项的迷惑性以及干扰项对不同层级水平受试者迷惑性的变化趋势。本文通过图形分析法对高考生物学试题进行分析,发掘测试目标达成度,并据此提出相应教学改进举措。 1 图形分析,直观呈现数据 本文对 2019 年高考生物学试题实测统计数据进行图形分析。依据受试者总分情况,按五分位数从低到高依次为分 5 组( G1 ~ G5) 。选择题对各组受试者各选项的选择比例进行图形分析,非选择题对各组受试者特定得分的人数比例进行图形分析。 1.1 选择题图形分析 例 1( 2019 年高考理科综合全国Ⅱ卷第 1 题) 在真核细胞的内质网和细胞核中能够合成的物质分别是 A. 脂质、RNA     B. 氨基酸、蛋白质 C. RNA、DNA     D. DNA、蛋白质 例 1 属较易试题,区分度高,试题对不同水平考生的整体区分较好。   从图 1 可知,选择正确选项的比率从 G1 到 G5 依次递增,干扰项的选择比率依次递减; 本题在低分段的区分效果表现更为突出。本题考查的主要是细胞器功能的必备知识,体现基础性考查要求。光面内质网主要合成脂质,附着核糖体的粗面内质网是膜蛋白和分泌蛋白的主要合成场所。细胞核中可进行 DNA 复制和 RNA 转录,但合成蛋白质的核糖体均分布于细胞质,所以细胞核中不能合成蛋白质。 例 2( 2019 年高考生物全国Ⅳ卷第 1 题) 下列与蛋白质、核酸相关的叙述,错误的是 A. 一个核糖体上可以同时合成多条多肽链 B. 一个蛋白质分子可以含有多个金属离子 C. 一个 mRNA 分子上可以结合多个核糖体 D. 一个 DNA 分子可以转录产生多个 RNA 分子 例 2 属中等难度试题,区分度高,整体区分效果较好。由图 2 可知,本题在高分段( G3 ~ G5) 的区分效果更为显著。本题考查生物大分子结构和功能的理解,体现基础性考查要求。干扰项的迷惑性在低分段较强,D 项迷惑性高于其他干扰项。考生对蛋白质的离子组分、转录及翻译过程的图示化理解有所欠缺。对于 A 项,一个核糖体仅有 2 个 tRNA 结合位点,同时只能形成 1 个肽键,因而同时只能合成 1 条多肽链。对于 D 项,一个基因在多个时期进行表达可说明 D 项叙述正确。一般地,表达丰度高的蛋白质其对应基因的转录产物 mRNA 相应较多。  例 3( 2019 年高考理科综合全国Ⅰ卷第 2 题) 用体外实验的方法可合成多肽链。已知苯丙氨酸的密码子是 UUU,若要在体外合成同位素标记的多肽链,所需的材料组合是 ① 同位素标记的 tRNA ② 蛋白质合成所需的酶 ③ 同位素标记的苯丙氨酸 ④ 人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸 ⑤ 除去了 DNA 和 mRNA 的细胞裂解液 A. ①②④      B. ②③④ C. ③④⑤      D. ①③⑤ 例 3 试题难度较大,区分度较高。据图 3 可知,正确选项 C 的选择比例从 G1 到 G5 逐渐升高,呈递增状态,在 G4 ~ G5 区段增幅最大,说明对高分段受试者区分效果较强。干扰项 A 项和 D 项选择比例呈下降趋势,符合试题编制的原初目标。干扰项 B 项在G1~G4 区段选择比例呈现较平缓的上升趋势,在 G5 处选择比例最低。可见,干扰项 B 项的迷惑性最强,其各组选择比例均高于 A 和 D。   本题取材于遗传密码破译的经典实验。Marshall Nirenberg 和 Heinrich Matthaei 在14 C 标记的多种氨基酸中,分别加入除去了 DNA 和 mRNA 的细胞裂解液和多聚尿嘧啶核苷酸,发现仅苯丙氨酸能够合成多肽链,由此破译了第一个密码子 UUU。该题主要考查考生对基因指导下蛋白质生物合成的基本条件和主要过程的理解与综合运用,主要体现综合性、应用性考查要求。选择 B 项的考生可能受酶促反应需要缓冲液、底物、酶的定势思维影响,认为有了 mRNA 模板、相应同位素标记的氨基酸及合成所需的酶即可达到实验目的,遗漏蛋白质合成还需核糖体、tRNA、能量等必需材料。干扰项 B 项仅在 G5 中的选择比例不是本组最高项,说明对高分段( 如 G4 组考生) 的迷惑性依然较强,反映出即使学业水平表现较好的考生中亦存在一定程度的思维固化和解题套路化的倾向。A 项中同位素标记的仅有 tRNA,tRNA 在蛋白质合成中仅有转运功能而不构成多肽链产物的任何组分,因而不能产生有同位素标记的产物。由此说明选择 A 项的考生未能理解tRNA 的生物学功能。D 项包含试题所列 5 个材料中有同位素标记的 2 个材料①和③,选择该项的考生可能以此作为依据,却忽视了该组合中缺乏 mRNA 模板。 1.2 非选择题的图形分析 非选择题中的遗传分析题和实验设计题是测评考生学科素养和关键能力的有效形式,能够从不同维度综合考查考生的必备知识、关键能力及学科素养。 例4( 2019 年高考理科综合全国Ⅱ卷第 32 题)某种甘蓝的叶色有绿色和紫色。已知叶色受 2 对独立遗传的基因 A /a 和 B /b 控制,只含隐性基因的个体表现隐性性状,其他基因型的个体均表现显性性状。某小组用绿叶甘蓝和紫叶甘蓝进行了一系列实验。 实验①: 让绿叶甘蓝( 甲) 的植株进行自交,子代都是绿叶 实验②: 让甲植株与紫叶甘蓝( 乙) 植株杂交,子代个体中绿叶 ∶ 紫叶 = 1 ∶ 3 回答下列问题。 (1) 甘蓝叶色中隐性性状是 ,实验①中甲植株的基因型_________。 (2) 实验②中乙植株的基因型为__________,子代中有__________种基因型。 (3) 用另一紫叶甘蓝(丙) 植株与甲植株杂交,若杂交子代中紫叶和绿叶的分离比为 1 ∶ 1,则丙植株所有可能的基因型是_________; 若杂交子代均为紫叶,则丙植株所有可能的基因型是__________; 若杂交子代均为紫叶,且让该子代自交,自交子代中紫叶与绿叶的分离比为 15 ∶ 1,则丙植株的基因型为__________。   例4满分 12 分,属于中等难度试题,区分度非常高。据图 4 所示,从 G1 到 G5 高分( 12 分) 比例呈上升趋势,低分( 2 分) 比例呈下降趋势; 0 分人数比例有明显下降,得分分布较为均衡,反映试题具有较高的区分度。遗传分析类试题通常相对较难,本题为提高整体区分度而进行了梯度设计,增强对考生应答表现水平的区分。本题考查遗传规律的理解与应用,体现了基础性、综合性、应用性考查要求。第( 1) 题考查依据遗传实验典型结果判断性状显隐性及个体基因型,属于基础题; 第( 2) 题考查层级略高于第( 1) 题; 第( 3) 题要求考生对多种实验结果进行剖析与解释,以此评价其实验探究能力和解决实际问题的能力,属于综合性和应用性考查。这种具有梯度的试题设计,有助于发挥高考试题的区分功能,使不同水平考生在试题构筑的场域中通过相应的外显表现得以有效区分。从本题的实测数据可知,考生的基础知识、基本原理的应用分析掌握情况较好,说明教学中注重学科基础、加强教学落实等相关举措颇见成效,而解决实际问题的能力则是需要加以突破的焦点。 例5( 2019 年高考理科综合全国Ⅰ卷第 29 题) 将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理,该植物根细胞中溶质浓度增大,叶片中的脱落酸( ABA) 含量增高,叶片气孔开度减小。回答下列问题。 (1) 经干旱处理后,该植物根细胞的吸水能力____________。 (2) 与干旱处理前相比,干旱处理后该植物的光合速率会__________,出现这种变化的主要原因是_________。 (3) 有研究表明: 干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的,而是由 ABA 引起的。请以该种植物的 ABA 缺失突变体( 不能合成 ABA) 植株为材料,设计实验来验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。 例5满分12分,难度适中,区分度高。据图5,得分 6 ~ 12 分人数比例呈上升趋势,2 分和 4 分人数比例呈下降趋势,符合试题设计目标。其中 6 分人数比例整体较高,大部分考生能够得分近半,说明考生学科基础扎实、具有运用科学思维解决科学探究问题的能力。   此类由浅入深的梯度设计,有效地降低了 0 分人数比例,提高考查的有效性。本题创设干旱条件下植物气孔开度减小的实验探究情境,考查实验探究能力、解决问题的能力,综合反映了不同层次的考查要求。第( 1) 题考查细胞吸水能力变化,属于基础性考查要求;第( 2) 题要求分析光合速率变化的原因,作答要求略高,体现综合性考查要求;第( 3) 题给出原理、结论、实验材料,要求设计实验验证结论,考查由果溯因的科学思维水平和实验结果支持结论充分性的考量,体现创新性考查要求。本题满分人数比例较低,说明实验设计类试题依然大有提升空间与潜力。 2 反馈教学,引导方略优化 高考不仅对即将进入高校学习者的科学文化综合品质进行评价,还是对中学教学方法和成效的一次检验。分析高考试题实测数据,能够发掘教学的缺失,制定针对性的教学改进方案,以更好地提升素养培育成效。 2.1 夯实基础,深化概念理解 学科必备知识是高考考查的立足之处,是能力提升与素养培育的基石。前述各例分析显示,当前学生的学科基础较为完备,而不同试题从不同角度体现了尚存的问题。例如,例2的分析结果显示对于图示化信息的理解有所欠缺;例3 的分析结果指出必备知识理解程度仍有不足,对基因表达过程的物质基础了解不全面。因此,对于核心主干内容的认知程度需要进一步强化和深化,可结合模式图、表格等直观形象的图示,准确理解生物学概念的实质,厘清概念的来龙去脉、内涵外延,并拓展迁移至其他相关概念,以形成周密有序的知识网格体系。 2.2 注重思维,加强实验探究 实验探究的全过程蕴含了科学思维的脉络,具身实践可深化概念认知。例3 创设实验探究的问题情境,给出实验目的,要求选取恰当的实验材料组合。实验材料的恰当选取是实验探究中的常规环节,决定实验成败的关键因素。实验材料选取依循实验目的实现的要求,结合理论认知与现实条件而确定。例 3 各干扰项因材料组合均有所缺失而未能达成实验目的,以此考查对该问题相关理论的认知程度与实验操作的执行能力。依据试题数据分析结果可知,考生在解决实验问题的表现不佳,说明实验操作与问题思考不到位,显现了解决实际问题能力不足的短板。因此,在学习生物学等实验科学中要加强理论学习与实验实践的联系,在实践中融入理论思考, 在理论学习中回顾实验操作,既加深概念理解又加强实践能力,使感性获知与理性实践形成合力,养成在学中用、用中学的学习习惯。例 5 设置了实验设计与科学表达的作答任务,结合数据及评卷情况,考生作答依旧。科学表达的重要性毋庸置疑,其主要呈现科学严谨与逻辑周密的特征,需要积淀养成而不可一蹴而就。在学习与实验过程中将思维路径用科学语言记录,经过修正优化,可有效提升科学素养。 2.3 讲求方法,规避套路泥淖 当前的复习备考中普遍存在模式化答题套路。这种作法看似降低了入题门槛,但却与对问题本质的理解和解决背道而驰,更贻误人才培养与未来发展。从考试引导教学出发,高考创新试题呈现方式与设问角度,将固化思维与作答套路引入预设陷阱,希冀考生由此能够反思归正。从例3数据可看出 B 项选择比例最高,甚至高于正确选项,说明套路化问题依然严峻。可能的原因是考生对酶的不舍,认为②为必选材料,而未认真解读 ⑤所包含的物质,且忽视了达成实验目的所需的其他一系列必需条件。因此,在学习过程中应以处变不惊的态度,认识到各类题目殊途同归的特点,在强化核心主干的基础上,避免机械应试,采用科学方式应对。来源:《生物学教学》2020年第10期     
 1   0  1518天前
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